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随着我国高校音乐教育发展的逐步深入,对高校音乐教学管理提出了新的要求.当前我国普通高校音乐教学管理中存在观念落后、机构设置不合理、课程设置不合理、管理人员业余化和基础设施不完善等问题,制约了我国普通高校音乐教育的发展.该文从机构设置、管理人员队伍建设、教育设施和教学设备改善、建立评价体系等方面提出了加强普通高校音乐教学管理的相应对策.
普通高校音乐教育是学校艺术教育的重要组成部分.我国普通高校音乐教育起步较早,经过尝试起步、普及发展和推行创新等阶段,我国普通高校音乐教育进入了全新的发展时期.2002年,教育部颁布了《全国学校艺术教育发展规划2001～2010年》,我国
关于音乐教学方面论文范本
我国普通高校音乐教学管理中存在的问题
管理理念落后,机构设置不合理,管理松散.目前,尽管许多高校对音乐教育给予了不同程度的重视,但在很多领导眼中,音乐教学的管理只处于表面被重视的尴尬地位.许多管理者的思维依然停留在简单化和经验化的传统的教学管理模式中,教学管理者缺乏与教师、学生的交流沟通,忽视教师与学生的教学主体地位,在管理中缺乏新思路、新方法,不能有效发挥工作的积极性、主动性和创造性.一些高校在音乐教学的管理缺乏严谨性,科学的管理体式尚未建立.具体而言,许多高校的音乐教育管理机构不健全,政策支持和制度保障缺乏,管理体制运行不畅.音乐教学课程地位不被重视,间歇性、随意性和可取代性往往是音乐等艺术教育的标签.在许多高校中,各音乐教学机构的名称也不统一,多是“音乐教育中心”或“音乐教研室”等机构,而这些机构的归属也不尽相同,多是挂靠于人文类学院、团委或是由校部直接管理等,在管理体制上较为混乱.
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音乐课程设置不合理,未形成完整的学科体系.尽管我国的普通高校的音乐教育开展较早,但真正意义上的音乐教育却仍处于探索和实验性的阶段,在学科体系完整性与师资队伍建设等方面都存在较多问题.相对于普通高校的一般专业和专业艺术院校的课程设置,普通高校的音乐教育在学科构建仍有较大差距.在探索中前行的音乐课程设置很难符合现代教育的要求,音乐课程的开设处于混乱、无计划的状态.而由于师资问题,很多高校的音乐课程设置只能“因人而设”,即按照教师的要求与时间安排来开设课程.在课程数量方面,各高校或是自我摸索,或是照搬专业艺术学校的模式,缺乏科学性,课程数量参差不齐,课程内容五花八门.课程设置处于无规则、无逻辑的盲目状态下,限制了音乐教学的顺利开展.
音乐教学管理人员业余化,队伍建设不合理.在音乐教学管理人员的构成方面,许多高校也存在着较多问题.首先,音乐教学管理人员业余化.在人员构成上,普通高校音乐专业起步较晚,教学与管理的专业性不足,从事人员在数量和质量上都有较大空缺,许多行政领导、专业教师和辅导员“不得已”来兼任教学管理工作.教学管理者的专业构成上,普通高校的音乐教学管理人员专业背景单一,达不到音乐教学管理人员既要懂音乐专业,又要懂管理专业的要求.管理人员业余化还表现在理论水平不足上,许多管理人员精力多投入在管理方面,对于科研方面“有心无力”,再加上许多管理者学历较低,在科研能力和理论水平上能力不足.其次,未建立教学管理人员的长期发展机制.在对音乐教学管理人员的培养上,许多高校缺乏长期的培养机制.一方面,由于领导对于音乐教学管理者定位失准,将专业性很强的艺术教学管理等同于一般性的教学管理,对音乐管理人员重视不够,对其工作投入不足.这种情形下,许多管理者只能依靠自身知识和实际工作来探索教学管理工作,大大影响了教学管理工作的效率.另一方面,很多高校未对音乐教学管理人员建立有效的培训体系,一定程度上限制了教学管理人员能力的提高.
教学条件不均衡、基础设施不完善.音乐教学是一门特殊的学科,其教学活动的顺利开展依靠教师通过专业的设备设施来展开,因此,高校音乐教学活动的展开一方面依靠足够数量、较高教学水平和教育能力的教师,同时也需要一套符合专业规定和专业标准的音乐教学设施与音乐教学设备.随着我国高校教育的发展和国家对于高校硬件设施的投入,许多高校的音乐教学设施和音乐教学设备有了很大改善,但由于招生规模与经费投入等原因,部分高校的音乐教学设施和音乐教学设备依无法满足教学的实际需求.在许多经济欠发达地区的普通高校中,其多媒体音乐教室、琴房等音乐教学基础设施较为落后,钢琴、小提等教学乐器远远不能满足实际需求,对我国普通高校音乐教学质量有着直接的影响.
加强普通高校音乐教学管理的对策
加强普通高校音乐教学管理是一项系统工程,需要各方面的共同努力.针对普通高校音乐教学管理中存在的问题,我们可以通过组建专门的组建专门的音乐教学机构、设置科学统一的音乐课程体系、更新音乐教学形式、组建高素质的音乐教师队伍、创新音乐教师管理模式和构建科学规范的教学质量监控体系等对策来实现.
组建专门的音乐教学管理机构,建立科学统一的音乐课程体系.专门的音乐教学管理机构是音乐教学很好的贯彻艺术教育方正、政策执行的保证.目前,许多普通高校音乐管理机构数量不足,有的学校尽管设有机构,但管理人员数量是少之又少,远远达不到教学管理之需.教育部自2001年颁布及引发了多项规定及会议纪要,指出当前我国普通高校艺术教育的管理还不到位,艺术教育管理体制还没有建立,艺术教育没有归口管理的部门,有的还处于多头管理或者管理无序的状态.艺术教育在缺乏机构保障的情况下很难正常发展,因此,组建专门的音乐教学管理机构势在必行.我们组建国家和地方教育行政部门组织相关机构、音乐教育团体的教育专家来研究制定统一、科学的管理机构,推动我国普通高校音乐教育的发展.在高校中,可以建立“学校-校级领导（教务处）-艺术教育中心（团委）-音乐教研室”的教学管理层次,成立诸如艺术教育委员会等专门管理音乐教学与管理工作的机构,以专门的机构来保障教学管理工作的顺利开展.高校音乐教育的发展离不开编写统一科学的音乐教材和建立科学统一的课程体系.在教材编写方面,在《全国学校艺术教育发展规划2001～2010年》中教育部曾明确提出要重视普通高校艺术教育教材建设,要“积极推荐一批质量高、特色鲜明、深受学生欢迎的艺术教育教材”,统一科学的音乐教材是实现普通高校音乐教育的保证.国家可以组织国内教育专家及其他社会力量,编写统一的高校音乐教材,结束当前高校音乐教育教材混杂的状态.在课程设置方面,艺术课程可以分为第一课堂（必修课、选修课）和第二课堂（课外讲座）两类.依照普通高校音乐教育的特点,探索符合我国是实际的音乐教学课程体系.根据笔者的理论探索及工作实践,在第一课堂（必修课、选修课）,主要开设音乐欣赏、、基础音乐理论知识教学、技能教学、音乐美学、音乐史等课程,同时开展第二课堂和课外艺术活动,鼓励学生学习、参与音乐教育,提升自身的艺术修养.
组建高素质的音乐教学管理队伍.管理人员素质的高低能够折射出教学部门的办学质量和水平.在高校音乐教学管理中,首先,音乐教学管理教师要努力提高自身的素质.音乐教学管理人员是既掌握音乐知识,又掌握管理知识的复合型人才.因此,音乐教学管理人员一方面要加强自身的音乐专业技能训练,不断提升自身的专业素养,同时还要努力学习诸如教育科学、心理科学、管理科学和高校法律法规等知识,并在此基础上锻炼自身的管理技能和工作能力,以更好的胜任音乐教学管理工作；其次,组建专门的音乐教学管理队伍,并建立管理队伍的长效发展机制.高校音乐教学管理人员į
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