1选题的理由或意义
11选题的理由
对于翻转课堂的定义,国内专家认为：“所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学,视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”
国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究,全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内,翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。
与中小学生相比,新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动,智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全,并且都具备上网的能力和条件。与此同时,高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化,投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中,因此,在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的。
12理论意义
本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析,结合民办高校大学英语教学现状,合理整合教学资源,设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径,实现师生互动多样化,实现传统大学英语教学模式的变革,同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。
13实践意义
(1)改善传统教学模式的不足,完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。
本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期(16周)的教学实践,严格把控各个教学环节,将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中,目的在于提升非英语专业学生的英语能力,并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。
(2)基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究,有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下,学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点,变被动为主动,使知识得以更好地内化和吸收；教师进行视频制作,在学生需要的时候进行辅导,达到因材施教的目的,有着良好的实践意义。
2国内外关于该课题的研究现状及趋势
21翻转课堂的起源
在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大会上,萨尔曼·可汗(SalmanKhan)最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频,第二天到教室做作业,遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反,因此被称为“翻转课堂”(theFlippedClassroom)或“颠倒课堂”。大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价,认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自提出以来,翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注,众多学者对翻转课堂进行了积极的探索,寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型,因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题。
22研究理据
(1)翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治·西蒙斯认为：学习是各种知识的重新整合,是联结专门节点和信息源的过程,不再是个体的活动。翻转课堂模式下,最初,学生是自主学习,然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴,最后会以网络为平台进行延伸学习,这充分体现了关联主义的观点。
(2)翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心,教师是活动的引导者和鼓励者,学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习,在课堂上完成知识的内化和吸收,教师辅助学生完成知识的建构,这与翻转课堂教学理念不谋而合。
(3)布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆(1956年)出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程,即知识—理解—应用—分析—综合—评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开,低级认知活动如记忆、理解,在课堂之外进行；而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费,学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动。
23国内外翻转课堂研究现状和趋势
231国内翻转课堂现状研究
从时间来看,中国学者对于翻转课堂的研究,始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、期刊达两千多篇,经分析发现,虽然数目巨大,但是谈及文献的质量,确实参差不齐。部分文章只是简单地从翻转课堂的起源、发展、内涵、设计模式等方面行重复论证,因此,本文只筛选知网数据库中的核心期刊和CSSCI期刊中的有关文献。从以上两千多篇文献期刊当中,剔除报纸、访谈、会议等,筛选出基于主题的218篇高质量文献。具体可以分为以下几类：①探索课堂设计和构建学习环境；②探讨教学步骤和流程；③探索教改实验；④探讨翻转课堂的合理性和可行性；⑤研究翻转课堂视域下的混合教学模式。
232国外翻转课堂的现状研究
国外的研究以应用研究为主,也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国外翻转课堂主要研究将翻转课堂运用于教学，与传统教学模式相对比,以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。如：微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果,使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究,如何将翻转课堂贯穿于教学,高效翻转课堂的五点重要特征,翻转课堂与传统教学模式的差异分析等。
3研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色
31研究目标
通过对实施过程的实证研究,本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式,并使翻转课堂本土化,真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求,为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。
32研究内容
本文主要研究翻转课堂应用于民办高校(山东协和学院)非英语专业的课堂教学路径研究。
33创新、拟突破的难题
331创新之处
（1）转变传统的单一、机械灌输的教学方式,将翻转课堂引入新时代大学英语教学中,是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试,为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。
（2）提供民办高校(以山东协和学院为例)非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径,为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。
（3）从实证研究中得出结论,进行教学效果评价。
332拟突破的重点和难点问题
（1）调查问卷的设计、有效回收以及准确分析数据并得到相关结论。
（2）如何在民办高校(以山东协和学院为例)非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。
4结论
翻转课堂在我国历经十年,曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程,实践证明,翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动,提高学习兴趣,锻炼协作能力,从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段,本文以山东协和学院护理专业学生为例,积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径,期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。
参考文献:
[1]BillTuckerTheFlippedClassroom[J]EducationNext,2012(1):14-15
[2]GaryEMTheMeaningofGeneralEducation[Z]TeachersCollege(ColumbiaUniversity),1988：182-183
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