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教育怎么会有新旧之分呢?怎么样算是新教育呢?怎么样算是旧教育呢?我晓得,大家必定说：外国文、算学、博物、理化,这些科目要算是新教育.读经史、读四书、读古文、学美术,要算是旧教育,我说并不是这个样.无论什么教育,要研究他的时候,只要方法新,精神新,并不在科目的新,就是研究现在大家所公认的旧教育,只要他方法新,精神新,还是有用的.就是外国文、算学、博物、理化,研究他的时候,要是方法不新,精神不新,还是白说.但我说的新,要把它分做三点：
(一)教育要趋重社会；
(二)要注重启发的教育；
(三)要讲究实际应用.
（甲）教育怎么要趋重社会呢?教育和社会的关系是很大的.社会要是离了教育,那人类的知识必定不能发展,人类知识一不发展,那国的文化就不堪问了.现在单说那研究经济学的,不晓得详察现在社会的状况和财政的盈虚,就是多读些中国经济史、外国经济学又怎么样呢?那于社会是一点益处没有的.可见得教育要趋重社会不能趋重个人.
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（乙）启发的教育要以学生为本位.怎么说要以学生为本位呢?这个毛病不独中国有,连外国也是难免的.是个什么毛病呢?就是当教授的人,往往将自己所得的来发挥个人的意见,不问能不能供学生的研究和理会,只要将他所晓得的都说与学生,那就算是尽职了.要是这样一生没有用处,总是教员将所晓得的说与学生,学生晓得了又是这&#
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再说小学生的教育,更不能叫其读没有作用的书,做没得作用的事.只要就儿童的心理能领会的,审慎加以训练,使他好发展想象力,那就够了,并不在要他记得许多的故典和古人的姓名.我们要晓得儿童的想象力有限,他脑筋中既耗了许多的记忆力,他的想象力是必定不能发展的,学问怎会有进步呢?所以我主张小学生并不要教他的历史,教他一些好故事比教他的历史还要强些.这是什么讲究呢?就是因为儿童想象力薄弱,你要是教他一些哪朝的古人和兴败,他一定是不能了解的,倒不如教他一些故事,他倒觉得与现在的社会什么事相像,与他的学问就有进步了.再说地理教育更不是这个教法,并不在一刻要晓得外国、中国的地名和要塞就算晓得地理,那是无用的.要教学生晓得现在住的地方有多大,出产有几多,再由城而及省,由省而及全国,由本国而及外国,那天下的地理就自然明了了.
（丙）实际的应用不在形式,我们中国人的心理,每研究形式好看,不讲究内里结不结实.我现在单说北京清华学校办的图书馆,外面说他去了三十万块钱,那应该办得几好呢?其实不然,我过细一调查,他的图书大约去了两三万块钱,剩下的拿来做了什么事呢?都是拿来做了房子.你看那房子为什么要做得那样好呢?再说现在的教育部,依我说顶好是废除不用.你看在教育部办事的人几多晓得各地的情形和经济的状况?他只要就他们几个人所想的要各省的学校都来照他的整齐划一,所以各地的学校要兴的弄得不能兴,要废的弄得不能废,都是为他们限制了,要他有什么益处呢?倒反为各地教育的障碍了.再说现在的农、商,各学校更是好笑,你看有几多农业的学生下过田,几多商业的学生做过买卖,我说现在的农业学生还有赶不到老农夫的,商业的学生还有赶不到老朝奉的,这是什么缘故呢?都是讲究外表、不讲究实际应用的病.我很希望后来办教育的人不要讲究形式,有几多钱办几大的学堂,科目不在多,只在其能不能适用；教员不在多,只在其有没有教授的方法和精神.一有新方法新精神,就一定可以得到新教育,造就新人才矣!
（摘自林茂生、杨淑娟编的《陈独秀文章选编》上,生活读书新知三联书店）
观点
课外活动的价值并不限于活动本身 盖笑松
很多情况下,学校课外活动的价值并不限于活动本身,例如“大合唱”的多次彩排的功能可能不在于锻炼学生的歌唱技巧,而是发展了学生的协同精神.“越野长跑”的价值可能并不在于锻炼学生的肌肉,而在于培育学生挑战困难的勇气.因此,活动的设计和实施者要充分理解“功夫在诗外”的意境,在任何活动创设中都要充分考虑以下14个作用要素：独立自主的机会、自我展示的机会、自我反思的机会、承担责任的机会、挑战困难的机会、团队协作的机会、情感交流的机会、相互帮助的机会、组织领导的机会、服务他人和关爱他人的机会、接触优秀成年人的机会、感受社会支持的机会、观察学习的机会、发挥主观能动性的机会.在活动创设和实施过程中,如果能有意融入并调动这些要素的作用,将为青少年的积极发展起到更好的促进作用.
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（摘自《人民教育》）
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