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北京教育部门近期废除了沿用20多年的中小学学籍管理办法,此后外地学生可以在义务教育阶段,享受与京籍学生同等待遇.对40多万外地学生而言,这不啻是一大喜事.此前北京学校对外地学生设置的准入门槛之高令人咋舌,而这些学生,则绞尽脑汁不计成本付出各种巨大代价,进入北京中小学就读.北京的这一举措,固然让这些孩子欢欣鼓舞,但同时,也招来北京本地的学生家长的一片挞伐之声.
北京优秀的教育资源已经被权贵阶层抢去一大部分.有北京特色的“共建生”制度,是指军队、各级政府机关、企事业单位、垄断国企甚至大型民企为了满足员工子女入学,通过单位赞助钱或物的方式与知名中学建立“共建”关系,从而使双方“互惠互利”,单位员工子女可以轻松享受极为紧缺的优质教育资源.“共建生”挤占的是通过电脑派位产生的入学名额.一所好的中小学的共建单位可能达到十几家之多,全北京已经有20多所中学公开拒绝接受电脑派位的学生.反对外地学生在北京入学的家长,正是不能“共建”、只能坐等电脑派位的平头百姓,权贵瓜分之后,宝贵的优质教育资源又面临外地孩子的竞争,让他们极度担心自己的孩子可能会在激烈竞争中落败.那些年纪在40岁上下,孩子正在小学阶段的学生家长们,对此项新政抱以极大恶感.从短期看,这种冲突无法避免.教育不公问题是政治与经济双重作用的结果.如果社会结构不发生变化,教育不公问题就无法克服.
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上世纪90年代以来,由于工业化进程加速,中国社会的人口流动的速度和广度都有了前所未有的变化.早先处于静止停滞状态的内陆人口,向以京、沪、穗为代表的经济发达地区流动.这些早年进入城市的外地人口,其子女正面临着入学上的户籍樊篱.户籍政策导致的入学歧视,让外地学生得不到较好的资源配置,这种差异基于外部因素而非孩子的能力,因而对于孩子是极不公平的.
长久以来,我们一直相信,正规的教育可以缩小社会阶层之间的不平等,让下层的孩子有机会获得比其父母更高的经济社会地位.然而在中国恰恰相反,基于户籍制度的教育不公,加剧了社会阶层之间的不平等.萧伯纳的《皮格马利翁》中,当一个人纠正了下层方言后,才会被承认和接受.而外地学生哪怕说一口正宗的京片子,他在这个学校都没有学籍,是“黑学生”.
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这个新闻引起了持久不衰的地域歧视讨论.外地人认为优势资源集中于北京,外地亦有贡献.而北京人则认为回原籍就读乃是法律规定之事.双方各有其道理.我们当然可以说,为什么这些学生家长不去向权贵阶层要权利,而要为难那些比自己处境困难得多的外地学生呢显而易见,后者比前者更易操作,风险也要小得多.这正是城市中产阶层对于现行制度的一种妥协所致.
乐观人士曾推导出“市场经济导致中产阶层兴起,使平等自由观念得以普及”的公式,现在看来是过于乐观了.事实证明,这种先进性某种程度上是想象的产物.在面对个体利益之时,城乡平等的受教育权、自由的迁徙权,通通被抛诸脑后了.那些不惜破口大骂“外地生”的北京市民,已经放弃了对教育不公本源的追问,甘心在体制的安排之下,毫无顾忌地挑战同为家长的另一部分人的尊严和权利.
这或许才是未来我们需要担心的,教育不公能够持续下去并且愈演愈烈的原因也在此.特权没有成为众矢之的,反倒体系化,权力机构享受普通市民不能享受的特权,普通市民享有外来人口不能享有的特权.制度歧视鼓励城市人口心甘情愿地歧视外来人口和农村居民.社会矛盾也因此而转移.
高考配额制、共建校、变相的加分、推优政策,正在实施实际上的城
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平等的学校教育,不仅是个人命运、也是国家强盛的起点.北京的改革如此艰难,可知其面临的压力之大.权力不受制约的状态不变,户籍制度不变,实在想不出更多的办法让城乡的孩子们握手言欢.
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我曾听到一位家长说,现在孩子间的竞争从怀胎就开始了.这句玩笑显示出中国人的艰难,令人为之心酸.当务之急则是,教育部门需要努力通过分区和资源配置,建立更为平等的学区,并改革单一的高等院校录取标准,并通过新型模式的课堂教育――比如远程共享名师课程――来改善日益恶化的教育资源不公,让每一个孩子在起点上的不公平,转化为受教过程中的相对公平.同时,我们热切期待,有不存在教育歧视的那一天.
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