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从教多年,在教学中学到了很多,积累了一点点粗浅的感觉,今日提笔将感受到的和心里想的写出来,供大学参考.
培智教育是基础教育的一个Ç
创新教育相关论文例文
1.增强创新意识和更新观念
有人认为创新教育是在正常学生的范围中进行的,弱智学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体.他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神.对脑功能受损的弱智学生,补偿缺陷矫正行为都来不及,还能进行什么创新教育.创新学告诉我们：人人都有创造欲,人人都有创造潜能,人人都能进行创造性思维.只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异.人的创造欲能够被后天教育所激发,创造性思维能够被后天教育所训练,创造力能够通过后天教育而得以发展.认识到这一点,教师就不会过低的估计他们的潜能,甚至否定弱智学生的潜能.
由此可见,更新观念至关重要.观念是创新教育的前提,是行动的先导,有什么样的教育、教学观念,就会有什么样的教育行为.我们要向社会各界宣传创新教育意义、途径.改变那各旧观念——让孩子进校识几个字,做几道题,或者纯粹让教师帮忙做保姆,减轻孩子给家长带来的麻烦.让其能够配合学校进行创新教育,培养学生的“创新意识”,发掘“创新能力”,为培养和提高弱智儿童综合素质打好基础,有些弱智儿童在某些方面也有特殊的潜力和才能,甚至达到惊人的程度.我们班的张帅同学就是一名有特长的"天才低能儿".他的机械记忆不亚于电脑,一年中的每月、每日是星期几他都记得一清二楚,无论你怎么提问,他都能准确无误地说出来.班级的同学们都称他是活日历.从这一点可以证明,弱智孩子也有他的闪光点.据国内外资料报道,有些弱智獐有较强的心算能力,有的善于绘画,有的擅长唱歌、表演、指挥等等.英国有个叫查德瓦洛的弱智儿,医生诊断他为先天白痴,建议将其送到背着机构以了其终生.但女教师莱特曼发现他对蜡笔画感兴趣,于是加以精心指导和帮助.当他在三十二岁时,已成为举世闻名的蜡笔画家.他的画在欧美参展百余次,售出千余幅.人们称他的画有“工匠之精巧,诗人之想象”.从上述事例说明,只要教师不满足以前学过的旧知识,不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作,增强创新意识,更新观念,及早发现学生的潜能和某种特长,进行创新教育是有成效的.
为什么要写创新教育毕业论文
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2.发掘创新渚,因材施教
实施创新教育,需要因材施教.因材施教是针对学生各个心理特点和行为表现,对他们提供特殊的教育方案.使每个学生的个性得到最充分的发展,学生的创新潜力得到最大限度的发掘.尤其是弱智学生,由于病因及发生的时间各异,所以各个的心理特点和行为表现是有很大差别的.就拿兴奋型和抑制型特点的学生来说,兴奋型弱智学生的特点是容易激动和兴奋,动力无节制.抑制型弱智学生是兴奋过程障碍突出,抑制过程压倒了兴奋过程,精神萎靡,消极被动,对于前者我们必须因势利导,让兴奋型弱智学生在动中学习.教师通过多提问,多指名回答的方法,把他们的注意力引导到学习上来,可以让他们做找朋友、猜字谜、到黑板上做填空练习等.在教动词时,如坐、立、走,可以让他们表演一番.对于后者,可采取灵活多变的教学方法,合理运用先进的教学技术手段来刺激抑制型学生的脑神经,让他们兴奋起来.在教学中要结合课文内容有机地用音乐、游戏来调节抑制型弱智学生的疲劳.教师与这两种类型的弱智学生进行活动时,对兴奋型学生则是激发其学习积极性.课堂提问要简短明了国.每当学生回答正确时,老师要马上加上肯定鼓励.布置学生的作业要各不相同,内容要有深、浅、多、少之分,要分层教学,分层练习.为了保护他们的自尊心,教师不要轻易给他们划一个“X”号,因为错号和对号只差那么一点点,也许就因为这一点点就降低了学生的学习兴趣.所以我们要从不同程度上多表扬,少批评.或者把他们找来,让他们自己找出差错.教师要耐心辅导,当学生有所理解后,可以擦去重做,使他们的每项作业都能得到满意的成绩.在考试内容和方法上也是因为而异.把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会.对于学习特别困难的学生,考试内容少而浅.语文试卷上的项目采取读一项做一项的办法,甚至于有些适当的提示.经过学习,程度高一点的弱智生能查字典,写日记.每篇日记的内容都很有味道.程度差的学生也能完成一般作业.总之使所有的弱智学生都在情趣盎然中学习了知识,巩固了知识,学有所得.
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因材施教能让精神不振的学生振作起来；能让过度兴奋的弱智生归于平静；能让茫然无头绪的弱智生给以启迪；能让没有信心的弱智生唤起自信；能在教师的提示下明白发生的错误；能在老师的主导作用下在课堂上学会合作,处于主体地位.感觉和谐的氛围,发现新的惊喜,获得多方面的满足和发展.
3.优化创新环境,改革模式
现在我国培智教育采用的是一种分割式的学科教学模式.各种类型的弱智生都使用一种类型的课本.每周都按语文、数学、音乐、美术、体育、劳动等七门课程上课,这些教材针对轻度智障生特点编写的.现阶段培智学校的学生智残程度都明显较重,在教师几年的努力下,他们的文化知识提高的不快,几乎在一个基础上打循环.大量的课堂时间无意义,数学仍是十以内的加减法,语文也识不了多少字,适应生活自理能力也有明显的差异,单一的模式对他们来说作用不大,教师教起来困难很大.因为他们的综合能力较差,思维能力多停留在直观形象阶段,并且注意力极为不稳定,如果只教给一些分散、条块的知识,他们很难获得对事物的完整概念,更难以将所学的知识运用于今后的工作和生活中,因而应改变教学模式优化创新环境.采取一定功能性的教学手段弥补分科教学的不足.设置一种学科课程,职业基础技能课程.如：“低年级生活自理,中年级劳技,高年级职教”等活动课程相结合的总体课程形式,三者取长补短相得益彰,让学生学起来容易,而且学得扎实.学科的构成要以学生生活经验和社会生活需要为经纬.学科课程生活化.加强学科知识的相互渗透.这种学科课既不是知识碎片的集合,又不同于普小的文化教育,而是适应弱智学生身心特点,以及社会生活需要的一种知识体系的反映.
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本人曾做过一次小小的实验,指导轻、中度学生种小辣椒,种时我用简洁的语言给他们讲解,并进行示范.“挖坑、撒种、填土、浇水、间苗”等一系列的过程.再让学生亲手操作.并且每天都观察,把观察到的变化的结果让同学们记下来,在教师的细心指导下,学生们学会了写观察日记.到了成熟的时候,老师和同学们共同分享收获和快乐.虽然收的辣椒不是很多,但是同学们看到自己劳动的果实高兴地不得了.那种喜悦是无法用语言来表达的.他们纷纷写出了吃辣椒的日记,写出了真正的感受.从这次实验,树立了学生的自尊、自信、自强、自立的信心.从而改变了他们以往的心理障碍.真正体验了“数回劳动实践,胜读数年书”的感觉.
以上是本人粗浅的实践,并不成熟,笔者仅想说明把科学知识与系统的技能加以实践.通过大量的实际操作,扎实训练,使所学知识得以运用.使弱智学生获得丰富的实践经验,为将来走向社会奠定基础.总之,我们一定要重视弱智学生适应能力的培养,打破封闭式的教学模式,面向社会,坚持课堂--训练--实践三结合.一以贯之进行自理、劳动、职业教育.我想在有关部门的大力支持下,积极要优化育人环境,在不久的将来一定会空前可喜的效果.
参考文献
［1］ 〈创造学〉
［2］ 〈英国女老师莱布曼的发现〉
［3］ 〈特殊教育学心理学〉
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硕士论文再发表浙江文作较大修改再送审合格后,方可考虑答辩d,论文没有达到硕士学位论文水平,建议暂不答辩.说明:正反打印,使用a4纸张.,评阅专家信息页,注,1.请您于月日前将评。
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国家基础教育
码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均无分.,1.教育管理包括国家教育的行政管理和学校内部的管理。国家中长期教育改革和发展宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表,2016学。
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