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对于生命教育的思考,主要是源于近些年层出不穷的学生遇害事件,以及四川汶川地震和青海玉树地震中许多孩子的罹难.教育部、公安部等单位的调查显示,全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班.近几年,媒体关于中小学生自杀、杀人或者被杀的报道也越来越多,越来越触目惊心.一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子们放弃自己如花的生命或剥夺他人的生命.同时,在这个社会转型期出现的各种矛盾、积累的各种不满情绪也往往被转嫁到无辜的孩子身上,人们内心的邪恶与疯狂像自然灾害那样无情地吞噬孩子们幼小的生命.
从生命教育在我国的发展轨迹来看,它包含两个层次,分别是生命本体的层次和生命价值的层次.首先,生命本体的层次是指对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容.生命教育主要是针对教育中对生命意识的淡漠提出的,是对唯才教育中对生命完整性的肢解进行的反抗.其次,生命的价值不仅仅是生存、活着,更在于生命的意义,在于自主支配自己的生命,在
生命教育方面论文范文集
北京市朝阳区酒仙桥学区的“小学生命教育的实践研究”课题,采用了文献研究、调查、个案研究、行动研究等研究方法,通过对学生、教师和家长进行问卷调查,同时结合典型案例进行实践研究.
提高生命教育融入学科教学的有效性
教学是学校的中心工作,课堂教学是实施生命教育的一个重要渠道.我们十分重视在各学科领域实施生命教育.小学的自然、体育与健身、品德与社会、心理健康教育等学科,是生命教育的显性课程.例如,自然学科介绍了生命的起源和构成等；体育与健康学科通过各种活动锻炼身体,教给学生生命运动的常识、保健的方法,保证生命的物质基础；品德与生活学科则讲解了生命的价值和意义；“心理健康”疏导学生心理,引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功.我们根据这些学科的特点,要求在教学中增强生命教育意识,挖掘生命教育内容,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育.
不容置疑,学科教学首先要体现学科特点.我们所说的在课堂教学中实施生命教育,就是在体现学科特点的基础上,凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育.语文、数学、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容.比如,“语文”学科渗透人性的教育和人文意识,提升学生对生命价值、意义的理解追求；“音乐”与“美术”学科教会学生欣赏生命之美.各学科的教师在现有的教材中搜索生命教育元素,挖掘生命教育题材,然后进行整理、排序,最终构建生命教育分年段的学科教学目标,每一个任课教师都积极主动地参与生命教育.学科渗透工程,让学生进一步认识了生命,更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命.
围绕生命教育创生专题教育活动
我们在原有的主题教育、实践活动的基础上,将“心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育”八大专题,根据学生的身心特点与生命教育的需要,进行了统整与创新；将校园文化与生命教育整合；将社会实践与生命教育整合；将民族精神教育与生命教育整合.从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发,结合社会、学校和学生的特点,整合相关内容,形成校本课程.我们倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式,探究体现“生命”内涵的专题教育的新形式.
在校园文化活动中感受生命意义
课外活动是学生体验生命成长的重要途径.各校充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动等多种载体,开展生命教育活动,让学生感悟生命的价值.2009年,学区组织全体师生观看了残疾人杂技团的《生命之光》演出.残疾人的精湛表演和身残志坚的精神,深深触动了学生的心灵.还有,大山子二小组织全体师生开展了“珍爱生命·顽强拼搏”的励志活动；酒仙桥中心小学开展了“小包裹大爱心”义卖会、“情系玉树·共同成长”等活动,通过这一些列活动增强了学生的社会责任感,让他们感受到生命的顽强,生命的可贵.
通过社会实践活动体验生命价值
从学校和班级两个层面,利用课余时间,开展社会实践活动,让学生认识自我,学会调适,感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性,陶冶学生的心灵.
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各校充分利用各级各类小学生教育基地、公共文化设施开展生命教育活动,拓展学生的生活技能训练和体验.在动物园、植物园、自然博物馆、社区绿地、敬老院中,让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与生老病死有关场所的了解,引导学生理解生与死的意义,珍爱生活,关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式,培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神.如酒仙桥教辅中心作为学区生命教育实践基地,充分发挥教辅功能优势,组织开展了“阳光少年”行动、“用知识守护生命”征文、“做快乐的自己”实践体验、“送艺术进校园——想飞的孩子”文艺演出等活动.此外,高园小学开展了“养花种花,扮靓校园”花卉养植活动,并在北京市园林研究所挂牌为“小学生科学实践基地”；北苑小学开展了“赋予落叶新的生命”、“园中有我家乡石”实践活动；花家地二小开展的“阳光活动”、“寻找幸福”体验活动.通过活动教育学生正确理解生命的意义,激发学生对生活的热爱,引导学生从学习、日常生活、社会实践活动、环保等多角度,表达自己快乐、健康、积极的生活方式.
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家校合作生命教育进社区
通过家校合作,“小手拉大手”,让生命教育走进社区,共同提升家长和社区居民的生命意识,发挥生命教育的社会功能；同时,让孩子们在活动中进一步体验生命的价值和意义,丰富生命情感.一方面,我们鼓励家长共同参与活动设计,协助开展生命教育体验活动；另一方面,与社区等相关单位合作,开展各项生命教育体验活动.如带领学生深入社区,开展以“关爱生命、健康成长”为主题的社会实践活动,走访儿童福利院、敬老院、酒仙桥残疾人康复中心,慰问孤寡老人和残疾人,捐助贫困家庭.有的学生坐在轮椅上体验了残疾人生活的不便.一位坐在轮椅上体验的学生说：“我真的没有想到转动轮椅的轱辘是那么困难.”在春节前夕,孩子们冒着严寒到敬老院、儿童福利院看望老人和孩子,给他们带去了歌声与微笑,更送去了温暖和爱心.孩子们还在社区草坪内树立标志牌警示人们爱护花草：“小草也是生命,请你脚下留情.”围绕生命教育主题,望欣园小学联合东湖街道办事处、北小河公园管理处举办“消防安全启动大会”和“低碳生活,快乐成长”游园活动,同学们把自己制作的“安全知识宣传卡”送到每一位社区居民的手中,用自己的行动证明对社区的热爱；南湖中园小学开展了“追溯我生命的起源”、“和家长共画家谱”活动；望花路小学开展了“寻根百家姓,传承中华魂”活动；酒仙桥中心小学开展了“给长辈洗脚”活动.这些活动使得大人和孩子相互影响,生命意识共同得以提升.
如何撰写生命教育硕士论文
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课题取得阶段性成果
学生的生命意识加强了.通过学科渗透、专题教育活动、校园文化活动、社会实践活动、学生社团、家校合作等形式,学生认识到生命的意义,懂得了不但要珍惜自己的生命,还要尊重别人、欣赏别人,对同学有礼貌,对老师、家长有礼貌.
教师富有了生命的情怀.在参与生命教育的实践研究过程中,教师把尊重生命作为师德的重要支柱,在教育教学中实践生命教育,着力于班级精神的涵养,着力于生命课堂的构建.在课堂上,在教育教学行为中,充盈着自己的生命情怀.
学校彰显生命的意义.利用学区《生命之光》专辑展示师生风采和研究成果；将教师、学生、家长作品发表在学校网站上,师生一次次品尝到成功的喜悦,并营造出了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的生命教育教研氛围,使大家的思想在这里碰撞,经验在这里分享,能力在这里提升；以生命教育为主题重新整合、布置了学校的环境；编写了多套相关校本教材,并将生命教育要素纳入到师生评价指标体系中.
（注：本文节选自北京市教育科学“十一五”规划2008年度立项课题《小学生命教育的实践研究》结题报告；课题批准号：CFB08105.）
□编辑 江泓
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命教育概论》教材.我研究与实践的主要问题是:大学生命教育课的内容,重点在于帮助学生建构生命意识与社会责任感,寻找生命的意义和价值;在教学形式。生命教育让学生的个性飞扬学教学的几点意。
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