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和谐是思想深邃的老人,他从历史走来――
早在几百年前,教育界就响起了“和谐”的声音.十七世纪捷克著名的爱国主义者、伟大的资产阶级民主教育家杨阿姆斯夸美纽斯说：“人的本身,里外都只是一种和谐.” 他强调人的身心是和谐的.教育的目的,就是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人.
和谐是充满理性的思想者,他在今天迈步――
翻开《现代汉语词典》,“和谐”的注解是：“配合得适当和匀称.”可见,“和谐”的境界并非单方面的意愿就可实现,要以多方感受的协调相通为基础方才达到期望的那样“适当”“匀称”.“和谐”本身就拥有大合作的气概,海纳百川,胸怀天下,包孕乾坤.
和谐是意气风发的少年,他向未来奔去――
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”
一、 呼唤：和谐教育
请诸位一同来到中央电视台的《新闻会客厅》栏目小坐.今天的嘉宾是一位普通而又特殊的母亲,她的儿子――硕博连读天才少年辍学中科院.母亲的脸上写着迷惘,她不明白：“学生就得读教材,就得围绕高考提纲的指挥棒来转.”这句自己一直挂在嘴上的话,怎么就错了?她的心在哭泣：“现在儿子看到我就像仇人一样,我为他付出的难道还不够吗?”此刻,教授沉重地说：“学校始终没能解开他身上的‘天才烙印’,没有让他融入社会.”国内著名专家将此总结为“生理、智力和心理发展不和谐造成的”,是什么造成了这种不和谐呢?教育的不平衡可能是主因.
写和谐教育论文的格式
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18岁就取得哈佛大学哲学博士学位的诺伯特威纳,以自己的经历向全世界呼吁：神童不一定为社会所需；他们中的一些人脱离了现实社会,生活变得很艰难.著名作家老舍先生如是说：“摩登夫妇,教三四岁小孩识字,客来则表演一番,是以儿童为玩物,而忘记了儿童的身心教育甚慢,不可助长也.”这是在告诫我们――对儿童必须有平等态度,尊重他们身心发展的规律,让孩子们健康成长.孟母三迁,择优而居,选择的就是教育环境.既然教育的需求古已有之,更何况当今的信息化社会呢?教育改革是时势的需要,发展的需要.
大教育家陶行知先生道：“教育好比是菜蔬,文字好比是纤维,生活好比是各种维他命等”看来,在三尺讲台的课改餐桌上,要实践出真知,要探索求进取,要创新求发展,就得给学生烹饪出可口的“营养套餐”.孩子成长需要和谐教育!人才培养渴求和谐教育!社会发展呼唤和谐教育!
二、 生成：和谐课堂
朱永新教授在《中国教育缺什么》的演讲中,神色严峻地提出：“中国教育一缺服务意识,二缺人文关怀,三缺特色,四缺理想.”多么深刻而尖锐!迎面课改,传承与创新的碰撞,过去与现在的反省,梦想与未来的探索.这是教育人心中永不磨灭的信念――让课堂呈现生命的魅力!执著地迈开步伐,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.
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从课堂现象探源.君不见：课堂上,教者大汗淋漓而学者不知所云；教者苦口婆心而学者心猿意马；好高骛远者,侃侃于谈宏伟蓝图,哪管小儿呱呱待哺；揠苗助长者,沾沾自喜地憧憬于秋日丰收图景,哪管稻秧东倒西歪等身为课堂主导者教师的素质水准决定着中国教育向纵深发展步伐的快慢,因此加快教师专业化进程是和谐教育的根本.
“要给学生一杯水教师就要准备一桶水”强调了教师职业的知识性,饱学之士方可为人之师.但是,我们越来越觉得学生的知识涉猎之广非师所能及也.要给学生一杯水教师就要准备一海水,恐怕还有不及之处呢.
教师职业的专业化同样表现在学科的专业性.我们倡导学科间的整合,可是并不等同于否定学科的个性特征.遇到涉及美术、音乐、科学等专业知识问题在教学中出现,我们也很难准确地评讲,更不可能一探根源.“一只木桶的最大容量决定于最短的那块板”,每位老师都有一块“最短的那块板”.既然“寸有所长,尺有所短”,教者就要成为智慧型教师,善于根据文本特征采用灵活多样的教学方式服务于学生,释疑解惑,因势利导,岂不乐哉?
从评价角度审视.真正的和谐是一种内在的和谐,这种和谐的取得非一时便可轻而易得.和谐的要义是人与人的和睦相处.如果将人才的定义格式化,高分数、高学历、高智商的片面人才观只会使社会发展失重.如果将人才选拔方式唯一化,唯分是举,那么应试教育必如荒草般蓬勃生长,而汲取的将是素质教育土壤的养分.
课堂的和谐首先表现在外在和谐,发展至深才是内在和谐,自然地流露出内在与外在的统一.于是学生在学习过程中感到身心愉悦,实现自我的认知,会产生源自内心的学习渴望,自我发展的强烈需求.课堂的和谐还表现在多方面的协调：教师的教学与学生的需求相协调；教师、学生与文本三者情感的协调；学生的学习与其可持续发展的协调等.这一切都需要我们共同精心营造和谐课堂的环境.
1. 关爱折射和谐
“教师激动然后才能让学生激动!”师生人际关系具有十分重要的教学功能,社会心理学的研究表明,融洽的师生人际关系有助于学生人格的发展.和谐的师生人际关系能很好地满足师生情感的需要,有效地作用于教学过程中.在《惠山泥人》这节综合实践课上,我们通过语文老师与美术老师两人“协同教学”的形式,将课改的整合精神体现得更全面.协同教学,即根据文本特性恰当地选择不同学科的两位老师在同一课堂中同心协力,各取所长,优势互补,为学生提供更为优质的教学服务.通过“两个老师相互配合、穿插展开、共同合作”上课形式的变化促进我们观念的变化――从“学科为中心”走向“以学生为中心”,体现生成性.让学生自主选择感兴趣的内容：捏泥人、涂色,各取所需,使学生的知识与能力得到和谐发展.从学生的客观需求出发,达成“为了学生一切,为了一切学生,一切为了学生”目标,真正履行关爱学生的承诺.
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2. 人本促进和谐
追根溯源,早在古希腊就已有人提出“人本主义”,之后发展到唯科学的科学主义,直至今天重新认识到的“以人为本”.可见,R
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