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摘 要 ：语文学科的特点决定了它是一门人文学科.中学语文课程作为一门文质兼美、充满热情与活力的人文性教育学科,比其他学科有着得天独厚的育人因素.高尔基曾说：“文学即人学”.新课标指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.”语文学科的人文性,昭示了语文教育对人文精神的呼唤.本文主要就在初中语文教育中如何渗透人文教育作了简要探讨.
关 键 词 ：初中语文教育；人文教育；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0062
丰富的人文知识孕育着博大的人文精神.文学作品中充满了丰富的人生情感以及人对世界的认识与看法.文艺评论家车尔尼雪夫斯基指出：“文学是人的生活教科书.”语文教育中的人文性是很鲜明的,自主、互动、充满热情与活力的语文课堂给学生以人文关怀.学习文学作品,不能仅仅拘泥于课文的“思想内容”、“主题”层面,应更多地挖掘其中的人性内涵.因此,中学语文教育中的人文教育在中学生的世界观、人生观尚未形成的关键时期是非常必要的.
人文教育不仅仅是对人文知识的把握,更是透过人文内容培养学生的人文素养.所以,在语文教学中,我们不是单纯地把文学作品中所包含的、关于人生的意义价值给予阐释,更重要的是培养学生的一种人文态度.在语文学习中,不丢语文本色,保持根本任务；学习和运用母语来表情达意,同时引导学生认识历史,洞察人生,启发他们思考人生.那么,在中学语文教育中渗透人文教育的途径有哪些呢?
一、教育者更新教育观念,注重教育的育人功能
教育本身是一种培养人的活动,是一种人性化的事业.“教书育人”是教育者的基本职责.教育者不仅仅承载着传道解惑的文化使命,还肩负着健体强心的伟大使命.作为语文教师,我们不仅仅是知识的传授者,还是心灵的交流者,情感的激发者,思维的启发者.在树立学生正确认知观的同时,也在培养学生的良好品德、维护学生的心里健康、培养和发展学生的能力.教育的天职是育人,现代社会需要全面发展的人,而培养个人的人文素养,则是核心.例如,在学习《项链》一课时,对于女主人公玛蒂尔德这个人物形象的理解,我们不能狭隘地认为玛蒂尔德就是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女,而因此加以批判.从人性的角度出发,我们可以理解她的苦恼、追求与辛酸.十年的辛酸给予她直面生活、与命运抗争的勇气,因此,她也是可爱的.从多角度去分析人物形象,并试图思考人生的意义,对学生探寻生命意义、思考人的价值有直接的启发作用.在《边城》一文中,通过对翠翠与爷爷的祖孙情、天保与傩送的兄弟情、翠翠与傩送的爱情的描写,折射出人性至真、至纯、至善的美,它所表现的自然、健康、优美的人生形式,对中学生的世界观、价值观的建立有良好的感染作用.
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二、改革教材,更多地倾注人文知识
传统的教材观认为“课本是传授知识之本”,把教材看作知识的载体,这是不全面的.在语文教育家叶圣陶先生看来,语文教材不仅应传授语文知识,更应培养和提升学生运用语文的能力.教育部新颁布的《语文课程标准》着眼于语文文化与发展的时代要求,开拓了语文教材改革与建设的新视界.
1. 教材的编写体现出人本化,由传统的知识本位逐渐走向人格本位,引导学生认识到鲜活的生命形态,促进其人格发展和生命成长.中学语文课本中有很多课文都渗透着人文因素,贴近心灵,贴近生活.如：七年级下册《艰难的国运与雄健的国民》一文,课后研讨和练习就有这样一个讨论：你如何看待文中所说“壮美趣味”,并且试着思考自己在生活中遇到困难是怎样看待的?这样启发学生,把经历人生困难看做一种“战斗的欢乐”,一种值得回味的经历,因此幸福充满趣味,这实际上就体现了一种乐观主义情怀,有助于培养学生的健康人格.
2. 教材编写活动化,课程内容动感化.即教材中逐渐突出活动性学习,如课后练习中体现学习的自主探索活动、实践学习活动、体验学习活动等.
3. 教材增加名著阅读篇章,让学生能从伟大的精神灵魂中热爱其人文思想,感悟生命,学会生存.
三、教育方式的转变,投入更多人文关注
首先,从师生关系来看,教师在教学过程中起主导作用,学生起主导作用.叶圣陶先生认为教学应当以教师引导、启发为主,以激发学生的求知欲,培养学生的主动性.“导”比“教”
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其次,从教师态度上来看,应注重情感的投入,关注学生心灵、人格的发展.以情感人、以理服人；能从感知、体验、分享受教育者内心世界入手,进行语文教育.语文本来就是一门人文性非常浓厚的学科,充满人情味.正如列宁所说：“没有人的情感,就不可能有人对真理的追求.”情感是打开心灵的钥匙,是沟通教育者与受教育者双方关系的基础.因此,教师在教学过程中应树立正确的学生观,贯彻平等原则、关爱原则、信任原则,尊重每一个学生的人格,关注其心灵发展.相信学生,包容学生,激发他们的潜力.
再次,从教育评价来看,语文课程的有些方面显得太片面狭隘.主要表现在：过分强调学生成绩、把分数作为衡量学生好坏的标准.语文本来是文化的传承载体,是一个人文化水准的鲜明标志.但在单纯的“应试”下,却显得黯然失色,丧失了人文性特征.
四、受教育者自我意识的发展
在语文教育中,人文教育的培养不能忽视学生自我意识的发展.学生心灵世界的丰富与否,直接关系到其人文素质.课外阅读与实践活动,在一定程度上对学生的人格修养有着巨大的提升作用.在这一过程中,可以让学生认识历史、洞察人生的价值与意义.文学作品和实践活动,不仅仅是一种丰富经验的来源,也是让学生认识社会,培养学生观察生活、（下转第83页）（上接第62页）分析矛盾、剖析人生的重要手段.“读万卷书,行万里路”.读老庄,感悟无拘无束、自由自在的人生态度；读李白,聆听其强烈自尊、傲岸不羁的自然本性；读哈姆雷特,琢磨其对人的生存、死亡与灵魂的探讨等,教师引导学生通过课外阅读、实践,开发自身潜能,提高自我人文意识,也是人文教育的一种方式.
受教育的意义和目的是做人.中学语文教育中的人文教育对于青少年的“成人”有着不可替代的作用.人文教育关注学生心灵、个性,健全人格,完善人性,对实现人的全面发展,构建和谐社会有举足轻重的作用.语文本是中国文化的载体,中学语文课程更突出人文性,对受教育者提升人格修养,树立崇高人生理想尤为重要.我们也不愿看到我们的下一代失去传统文化品质,失去人类精神家园,成为没有理想、没有信念的教育产品.因此,作为语文教育者,我们应重塑人文精神思想,更新教育观念,转换机械的教育方式,注意培养学生的人文素养,使其成为有文化、有修养,自由、健康、和谐的社会人.让我们和下一代一起留住我们民族的根、守住民族的魂.
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（作者单位：山西省吕梁市石楼县职业中学 032500）
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