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摘 要 ：农村是我国政治、经济、文化相对落后的地区,农村学前教育远远落后于城市地区,农村的学前课程资源开发也十分滞后.随着新一轮课程改革的开展,以幼儿园为本的园本课程为农村学前课程的发展带来新契机.本文希望通过对农村园本课程资源开发现状、存在问题以及原因的分析,探索在农村地区发展园本课程的道路,从而为我国农村教育实践提供有益的思路.

关 键 词 ：园本课程；园本课程资源的开发；农村地区；学前教育

作者简介：高明,女,山东肥城人,西南大学教育学部在读研究生.作者单位：西南大学教育学部.

[中图分类号]：G610[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-10-0080-02

随着我国社会政治、经济、文化的迅速发展,人们越来越重视学前教育事业.但是,在我国广大的农村地区,由于各种各样的原因,学前教育事业发展十分缓慢,具体到课程方面表现为农村学前课程发展滞后.以新一轮课程改革为契机,发展利用农村地域教育资源优势、关注农村学前儿童的发展与需要、考虑地域特殊需要的园本课程,为开发农村学前课程提供了一个很好的思路.

一、农村园本课程资源开发的必要性

学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础.它对于提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要的意义.学前教育作为一种奠基性的事业,具有很高的社会价值和个人价值.有关专家指出,学前教育关系到儿童身心健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展；良好的学前教育不仅对幼儿及其家庭有利,它还具有很高的社会价值,它有利于降低社会犯罪率、提高公民的生活水准,从而节约大量的社会公共投资 ,如司法、福利、医疗开支等,是一种高回报的人力资本投资.

(一)促进幼师专业素质的提高

农村园本课程资源的开发,不仅能促进幼师教育观念的转变,还可以促进幼师教育教学能力的提高.一方面,幼师在园本课程资源的开发过程中,要认识到儿童不但有个别差异,也有主动建构知识的能力,课程必须根据儿童的需要和兴趣不断地进行调整,幼师必须树立以人为本、让幼儿成为学习的主人的现代化教育观念.同时还要认识到,幼师在农村园本课程资源开发过程中,是课程的研究者、开发者和实施者,幼师有解释课程、开发课程的能力.另一方面,在园本课程资源的开发过程中,幼师必须随时对教学活动中出现的问题进行分析,判断该课程的目标、内容、形式、材料以及策略是否适宜,并根据结果对课程进行调整,农村园本课程资源的开发实际是一个“实践——开发——反思——改进——再实践——再改进”的循环开发模式,这就使得幼师的教育反思意识及能力增强.幼师可以很明显地感到只有开发符合农村儿童、本幼儿园、当地农村特殊需要的园本课程资源,才能够收到更好的教学效果.

(二)促进儿童个性全面和谐发展

儿童在各种农村园本课程中各取所需,各显所能,自主选择,在课程和小组中挖掘自己的潜力,在活动中大胆改革和创新.儿童的创新和实践能力得到培养、很多儿童在课程中看到自己的长处、挖掘自己的潜能、培养自己的信心.所有儿童都能在这个广阔的舞台上,充分显示自己的才能,张扬自己的个性,释放巨大的能力.而这些从参与课程中得到的情感、兴趣和方法将会对儿童个性的形成和发展,儿童的学习、生活乃至今后的发展产生积极而深远的影响.

(三)可以利用社会资源解决教育条件的短缺

据了解,我国很多农村幼儿园,校舍简陋,办学条件差,师幼比例失调,缺乏实现“以游戏为基本活动”的条件.而园本课程资源的开发可以解决这个问题,我们可以把传统的民俗歌谣、手工制作编入园本课程资源,使儿童寓教于乐,弥补现编教材的不足及教师短缺带来的师幼比例失调问题.

此外,农村园本课程资源得开发还有利于丰富教育活动的内容,体现多元文化发展的要求；密切师生关系以及形成特色幼儿园.

二、农村园本课程资源开发存在的问题

(一)政府重视不够,缺乏有效管理

政府宏观调控的缺失,致使农村园本课程资源的开发没有统一的领导、规划,园本课程资源的开发混乱、不规范.虽然学前教育早已纳入国家基础教育体系,但由于我国尚处于社会主义初级阶段,国家经济能力有限,因而国家对学前教育事业的政策、经费支持则是口号多于实际,特别是在农村地区,学前教育事业几乎全是民办,无经费、无政策支持、无理论支持,幼师生存状况差,教育设施落后.另一方面,农村基层政府对学前教育的重要性认识不足.这就导致了,在上级政府有心无力的同时,基层政府无心亦无力.对学前教育事业的管理、师资的安排以及培训、软硬件的投入都很少.由此导致学前课程开发处于无政府的“放羊”状态.国家关于园本课程资源的开发既无统一的领导,又无专门的经费、政策支持,园本课程资源的开发也就无从谈起.

(二)经费严重短缺

由于农村经济发展的滞后性和农村教育经费筹措渠道不畅等原因,农村教育经费的供给先天不足.由于我国还处于社会主义初级阶段,经济发展水平有限,政府对教育的投资主要集中在中等教育和高等教育,学前教育经费在教育经费总量中所占的比例一直很小.而在政府投入严重不足的情况下,这种投资的不公平性,进一步加剧了农村学前教育事业的不利状况.一方面,投资不足导致学前教育机构短缺,农村幼教机构多为民办；另一方面,没有了物质保障,幼儿园办园条件差,师资水平不高,教育设施落后,课程开发滞后也就在所难免.园本课程资源的开发,虽能利用社会资源弥补教育条件的不足,但没有经费支持,亦是无根之木,发展不起来.

(三)社会支持的不足

有的家长认为学前教育就是看孩子,幼师只不过是孩子的“保姆”,对孩子的教学不重视；有的则认为幼儿园就是提前为小学做准备,认为送孩子进幼儿园就得学会“读写算”,对于培养儿童良好的学习习惯,为今后的学习生活打基础,他们并不关心.在这些错误认知的指导下,农村园本课程资源开发自然也就没有强大的社会及家长的支持.

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(四)幼儿园内部因素的制约

其一,农村幼师课程资源开发意识淡薄、专业发展程度低,严重制约了园本课程资源的开发.当前园本课程资源开发面临两大问题：一是对园本课程资源开发的理性认识不足,二是缺乏开发园本课程资源的意识与技术,专业化程度不高.园本课程资源开发对于农村大多数的幼师来说还是一个新鲜事物.有超过半数的农村幼师缺乏园本课程资源开发的理念和技能.一方面,由于现阶段有关园本课程资源开发的培训没有跟上,导致开发过程中思想混乱；另一方面农村幼师工资低,权益得不到保障,接受继续教育的机会少,导致课程开发积极性不高.

其二,受教育传统的影响,沿袭以往的教师本位开发思路,忽视幼儿兴趣和需求,使得园本课程资源开发失去原有意义,很多幼儿园忽视园本课程资源开发的目的,简单地将园本课程资源的开发定位为：把幼儿园的园本课程资源的开发作为创办特色幼儿园的途径或只根据幼师的特长决定开发的园本课程资源.

三、园本课程资源得开发的几种模式

(一)园本课程资源资源的开发程序

农村园本课程资源的开发可遵循一般课程开发的模式.根据“泰勒原理”,即 “以目标作为课程开发的核心和基础,围绕课程目标的确定即实现、评价而进行课程开发的模式”.

1.评估与诊断需要

园本课程资源开发是幼儿园根据当地具体情况,结合本园的传统和优势、儿童的兴趣和需要,开发或选用适合本园特点的课程.因而,评估的主要内容,包括明确幼儿园的培养目标,评估幼儿园和儿童的发展需要,分析本园及本地区的课程资源等.各幼儿园要采取与专家、幼师、儿童和农村地区有关人士进行访谈、问卷调查等形式,获取诊断园本课程资源设置的信息,为构建园本课程资源的框架结构提出建议.要充分考虑幼儿园和当地的公共教育资源、人力资源,对幼儿园师资、设施、经费、器材和场地等方面进行合理的分析与评估,扬长避短,量力而行.只有对当地和幼儿园的教育资源进行全面分析,从幼儿园实际出发,明确要解决的问题并提出有效地解决方案,才能收到幼师、儿童和家长的支持和认同；同时在开发过程中,要不断根据幼儿园的实际情况进行调整,才能最合理的使用幼儿园和地区的教育资源.这样的园本课程才是真正的有血有肉,而不是千园一面.

2、确定开发的总体目标

确定目标是幼儿园对园本课程资源开发所做出的价值定位.各园要在分析与研究需要的基础上,根据幼儿园的传统和优势,通过全体师生或课程开发小组成员的集体审议,参照相关专家的建议,确定园本课程资源开发的总体目标及总体框架.同时要注意,园本课程资源的开发不是一个零碎进行的过程,而是一个有计划的系统开发活动,需要有一个长远而具体的开发计划,这样才能逐步形成幼儿园明确的办园目标和鲜明的办园特色,也可以使开发出来的课程构成一个整体,明确学校的总体目标,形成参与开发的动力.

3.组织与实施

即根据农村园本课程资源开发确定的目标,利用当地农村特色的教育资源,组织经验形成特色课程、付诸实践的过程.这是农村园本课程资源开发最重要的一环.农村园本课程的组织与实施过程中应注意两点：一是重视通过培训和实践教学促进教师专业能力的提升以及教育思想的转变；二是课程实施方式要与儿童的身心发展特点相一致.

4.评价

包括园本课程资源的设计评价、实施评价和儿童学习的评价以及园本课程资源开发方案的评价与改进建议等.评价要贯穿在园本课程资源开发的各阶段.通过这些评价,获得反馈信息,及时调整、修改儿童园课程的设计,以确保园本课程开发的质量和水平.

(二)农村园本课程资源开发的几种模式

1.根据地域特色开发农村园本课程资源

这一类型的农村园本课程资源开发,主要特点是,幼儿园在课程资源开发时,更多的关注园外的可利用资源,利用地域特色来开展农村园本课程的开发.这种课程开发,它真正实现了“人无我有”的境界.地域特色包括地方特殊的地理环境、文化和民族传统、农业经济等.它的开发成功,从一定程度上反映了幼儿园充分挖掘了区域资源,让地域文化与学前教育完美融合在一块.它们既是区域资源,又是教育资源；即使经济,又是文化；既是课程资源,又是课程形态；既囊括了区域文化特征,又渗入了幼儿园文化底蕴.例如：山东省肥城市湖屯镇张店村,当地地处平原,农作物一年两熟,气候为温带大陆性气候,冬春旱,修有大量水库；村北有上千亩果园；距张店村不到十公里有泰山余脉—陶山.幼儿园可根据村情开展以“认识我们的村庄”为主题的长期农村园本课程.定期带领儿童参观农作物及果树的生长,认识各种不同的农作物、果树、杂草等；参观水库,了解其防旱价值,进而了解当地气候特征；参观游览陶山,了解关于山脉的知识.

2.根据幼儿园的优势进行课程资源开发

这一类农村园本课程资源开发,突出的是幼儿园自身特色与优势课程.它有两个特点A