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摘 要 ： 本文作者结合高职院校会计专业
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Abstract： Combined with the reform practice of professional talents training mode of higher vocational accounting, the current situation of national higher vocational accounting talent training is pared. The missing of "unity of knowledge" in the professional training of local higher vocational colleges' accounting is analyzed. Reform tactics are put forward and a new "unity of knowledge" system of professional accounting talents training mode is established, which effectively improves the quality of professional accounting talents training in higher vocational colleges.
关 键 词 ： 知行合一；会计；人才培养模式；职业教育
Key words： unity of knowing and doing；accounting；talents training mode；vocational education
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0274-02
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在2010年7月2日正式出台,这就说明了我国教育规划进入了新的阶段,我国在未来一段时间内的教育有了相关的指导文件.《规划纲要》第七章明确出要全面提高高等教育质量和人才培养质量.对此,高职院校会计专业应如何进一步深化教学改革,更新人才培养模式,再度引起人们思考.会计在我国是一个传统的专业技术从行业,中国急需大批具备高素质的会计专业人才.但是,按照目前的高职会计专业人才培养模式,所培养的学生还不能充分满足社会和市场的需求,也不能适应全球化过程中用人单位对会计专业人才的多层次需求,学生毕业后的实践能力和应用能力与市场和社会的需求还存在着巨大的差距.所以,高职院校必须创新人才培养模式需要的教育观念,改革教学模式,以期培养出适应国际化社会需求的具有市场实践能力和认知能力的知行合一的高素质专业会计专业人才.
1.高职会计事务专业“知行合一”人才培养模式的内涵
“知行合一”最早是由明代王守仁提出,他针对在教育中存在知与行进行了阐述,提出“以知为行,知而必行,行而后知”,真正认识到了就可因此而称其为行动,没有行动就不能称其为真正认识.这是学者要切实明确的教育观点,定为亲身实践才行.陶行知先生也对该问题进行了相关阐述,进一步加深了该观点的影响力,他曾经提出在教学中必须教和学同时进行,并且要紧密的联系实际生活,才能称作真正的教育.“知行合一”是高职院校人才培养的重要指导思想.高职院校的本质特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础,熟练掌握主干技术,侧重实际应用.高职教育具有“高等教育”和 “职业教育”的双重属性.首先,作为高等教育要注重理论性,要强调“知”；其次,作为职业教育要强化应用性,要强调“行”.也就是说,高职学校的本质特征决定了必须坚持理论与实践相结合这一马列主义的基本原理,并以此来构建高职院校新的人才培养模式.在创新高职院校人才培养模式的过程中,必须要坚持理论与实际相结合的工作作风,既要着力于人才培养模式的理论研究、框架谋划、方案制订,更要注重结合实际,强调实用,付诸实践,取得实效.
综合高职院校会计专业的学科理论,“知行合一”可以理解为以下几个方面：第一,会计理论与实践两者相互依存,共同发展；第二,人才素质培养与专业培养相互依存,相互促进.社会对人才的要求体现在其基本道德和相应的个性,学生在社会中必须保证良好的学习成绩,保证良好的学习态度,能够根据社会要求进行相应的调整. “知行合一”教育还可以理解为：在教育中体现道德和专业素质的和谐；具备良好的社会技能,能够从事相应的专业工作；具备良好的学习成绩,熟悉会计专业理论.“知行合一”是一种探索成果.高职院校会计专业所培养的专业人才应是“言行一致”、“学以致用”的.“知行合一”人才培养模式形式也应该是简单明快,蕴含内容丰富,是简洁和丰富的统一,有利于收到纲举目张的效果.
2.高职会计专业“知行合一”人才培养模式的必要性
2.1 人才培养目标定位不够清晰 “以服务为宗旨、以就业为导向”,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上的实践能力强、具有良好职道德的素质高技能人才是高职教育的人才培养目标.
同时,随着会计业的发展,会计行业内部分工将越来越具体,人才在会计业内部的定义也各不相同.在我国,会计人员按职权划分主要有总会计师、会计机构负责人、会计主管人员、一般会计；按照专业技术职务划分为高级会计师、中级会计师、初级会计师.作为高职会计专业针对目前会计企业的人才类型和需求现状,在人才培养上是培养“通才”还是“专才”、是注重综合素质还是注重专业技能、是面向现有岗位还是潜在岗位等方面还存在一些不确定,如何做到专业理论知识适度以及如何实现专业技术能力强、知识面宽、素质全面、具有创新精神等的人才培养问题还处于探索阶段,人才培养模式很不完善. 2.2 专业教育重理论、轻实践,毕业生不能适应会计机构业务发展 高校在培养人才过程中,必须综合考虑社会对人才的要求,从人才的实践能力和理论知识入手,提供更符合实际教学方针.然而,目前存在部分高职院校会计培养中脱离实际,不能适应社会发展的要求,在人才培养中过分的传统,导致人才社会适应性不强.
如何撰写论文综述
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在近些年来,高校会计教育过分的重视专业理论教学,缺乏实践能力的教育,这就不能从社会需求方面提供培训内容,从而使学校的教育受到质疑.高职院校会计教学在大学初期一般都是进行专业课程讲解,在大二末期会进行一些相关的专业能力训练.在整个过程中,教学主要以理论灌输为主,形式过于单一,学生在学习中缺乏兴趣,这就导致学生不能深入的学习专业技能,在进入社会中压力增大,能力受到怀疑,不能发挥积极的作用,也不能适应企事业单位财务体系的完善和发展.
2.3 与校外实习基地合作深度不够 高校教育的首要任务是培养合格的素质高的人才.高校教学革新应看重对学生的创新精神与实践能力的培养,注重综合素质、实践能力、理论知识三者同时发展.校外实习场所应整合企业与学校在人才培养是需要具备的技术、师资团队、科研成果等资源优势,为学生提高创新能力提供了一个展示自我的大舞台.近几年,职业院校会计转移相继在校外设立了很多用于实习的场地,可是又有很多问题存在于校外实习基地.高职院校会计专业与校外没有较深的实习基地的合作深度与较广的合作领域.在实习基地的建设过程中,还有着不正确的地方,即校外实习基地的建立是为了学生的生产实习,不管什么工作都要在生产实习这个中心按要求去进行；校企双方在实践过程中都未正视生产实习同学生的专业教育及思想教育间联系的必然性；校企双方很少去探讨与研究实习基地和合作的领域未来发展目标,未能开发双方在经验、技术、技术人才及科研成果这些资源上的长处.这类问题在校外实习基地对培养专业会计人才时所要产生的效用上存在极大的阻碍力量,制约了学生锻炼实践能力、完成实习任务、培养创新能力和意识,不利于会计业务人才的培养.
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3.运用“知行合一”理念创新高职会计专业人才培养模式的策略
高职会计专业提高人才培养质量的关键是人才培养模式的改革,是一个与时俱进的过程.因此,按照 “知行合一”教育理念,准确定位人才培养目标、全面构建与专业培养目标相适应的课程体系、大力培养会计“双师型”师资队伍、深度建设会计实习实训教学基地,是最终实现高职人才培养的目标重要策略.
3.1 准确定位人才培养目标 依据“知行合一”人才培养理念,会计职业教育应准确定位人才培养目标.高职院校培养的毕业生的知能结构应该是理论知识够用、操作技能过硬、适应能力强.会计高职教育应根据当前会计市场对会计人才和一线专业技术人才需求的质量规格,确定其知识、素质、能力标准.在素质方面,一线会计专业技术人才应具有诚信敬业的职业素养,在能力方面,除应具备较强的表达、沟通、创新能力等可持续发展能力外,还应掌握公司的成本核算、会计知识的宣传和企业财务风险分析等专业实践、动手能力.因此,高职会计专业应该大力实施劳动保障部、教育部、人事部共同签发的《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》,大力推行“双证书”制度,让学生毕业取得学历证书的同时获得一个或几个职业资格证书,增强毕业生就业竞争能力及转岗适应能力.
3.2 全面组建同培养专业目标相匹配的课程系统 根据“知行合一”这一培养人才观念,进行规划教学进度与形成课程体系过程中,可以把课程体系化为实践与理论两种类型,其中实践教学课要高于总学时百分之四十.同时,要使用“四条课程线”教理论,就是课程体系根据职业资格考试与素质教育需求,拟定4条课程线：①整体素质课,首选必备课是文化课、体育课和政治理论课；②对职业岗位匹配的技能必备基本理论课的掌握,主要有审计专业和会计专业的基本能力课；③职岗位必备的基础技能课,以职业资格考试课与会计专业技能课为主；④基础技能使用课,以独立开办的实践课为主.
开展实践课程的主要形式是 “联合办学、工学结合”,也就是对实践教学上午课程体系分为划分成3个层次：①训练基础技能,主要使用课堂上的专题讨论、案例分析教学方式,借机落实基本理论,深入了解书本知识；②训练专业技能,借助于校内多功能教室与实训室,提供给会计业务流程的学习仿真环境等；③训练综合技能,合理使用校外实习基地,借此做好毕业实习和生产性实习等.
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3.3 深度构建训练会计实习的教学基地 高校会计专业要增强对校外实习基地构建,切实提高学生自己动手操作的能力,与各个会计公司的联合,成立高效率的“产学研”的培养人才机构.学生可在会计公司完成业务实习、认识实习,领悟会计公司的文化背景与内涵,熟练实际实施技能,增强业务实力,如此便可极大程度上节省学生适应未来工作的时间.高职学生可以在大三会计企业待岗实习,不仅有利于学生学会并将会计知识和理论付诸实践,提升学生的整体素质,同时还为日后就业奠定了好的基础,做到实习就业整体化.会计企业选拔培养会计人才的必走捷径就是实习生计划,“它对学生、高校、企业三者来说是一举三赢方案”,节省了企事业单位的人力成本,用人单位和高校达成共赢.
学校借用会计企业这个会计专业的校外实训基地,会计企业需要指派职员去指导学生,促使学生可以完成日常的不得不做的实习,达到实习的目标；对于学校而言,能够替企业培养职员和供给培训场地,给企业在经营管理上提供咨询,对企业的可接受的范围内进行公益宣传,推荐符合企业需求的毕业生.
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