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作者简介：蓝国爱（1986年-）,男,广东技术师范学院会计学（注册会计师）毕业,现任河源市职业技术学校会计专业带头人,主要研究中职学生会计技能竞赛、财务会计.
摘 要 ：在“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”口号推动下,中职会计技能大赛如火如茶地开展,已成为社会各界关注的焦点.但也出现了片面追求技能大赛成绩、参赛成本过高、竞赛有失公平等令人堪忧的问题.笔者结合指导竞赛的经验,提出了完善比赛的若干思考.
关 键 词 ：技能比赛；存在问题；完善
全国职业院校技能大赛中职组会计技能比赛迄今已举行了三届,技能大赛的举办是我国教育工作的一项重大制度设计与创新,是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径,在社会上已经形成广泛的影响和品牌效应.作为指导老师,我带领学生参加了广东省和河源市2012年、2013年两届中职会计技能大赛,也取得了一定的成绩.在研究赛项规程和辅导比赛过程中引起了我不少思考.
一、赛项折射出的问题
教育部职成教司对技能大赛获奖选手进行跟踪调查,发现大赛并不能完全证明获奖选手在就业单位、专业匹配、薪酬、适应岗位等情况比其他没参赛的好很多.这不禁令人有“大赛有可能偏离初衷”的怀疑和看到技能大赛热背后折射的一些功利化倾向.
1. 技能比赛,还是应试比赛
当初教育部提出的“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”口号容易被参赛学校理解为“普通教育为了高考,职业教育为了技能大赛”.同时,笔者发现各地方的选拔赛中,有部分老师,在研究改进训练方法、提高训练水平的同时,还在研究比赛平台的漏洞、比赛规则的不足、命题评分的困难.总是在研究回答什么可以得分,不回答什么可以不扣分；总是想用不完整的答题、不规范的操作得到一个题目的满分.以上现象就是把技能比赛当作了应试比赛,把职业教育的技能比作了应试教育的分数.所以,在众多参赛学校中出现了“以赛替教”、“以赛代学”、“为赛而学”和从培养“技能型、应用性人才”到“考试型、比赛型人才”转变的极端现象.
2. 大众化教育,还是精英教育
一些参赛学校为了追求好成绩和提升学校知名度,正在上演一场“职业教育大众化”到“职业教育精英化”的独角戏.一些“种子”学校从学生入学就通过所谓的“兴趣班”、“特色班”吸引优秀学生加入,然后演变成“小班教学”、“多对一教学”、“保姆式教学”,到最后成了“精英教学”.这种举所有精英之力到几个种子选手的培训指导上的作法已经丧失了职业教育的大众化和公平性,长期以往,势必会成为推动职业教育教学质量全面提升的绊脚石.少数学生的参赛未必能带动全体或者大多数学生技能水平的提高,实践将证明,搞“精英式”的培训选手模式是不能实现比赛引领中职学校教学改革作用的.
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3. 比技能,还是比消耗
赞助企业的不断更换必然引起比赛软件的不断变化,这在中职会计组比赛表现得更加明显.比如,会计电算化比赛项目的软件从“U8”到“T3”,哪怕不换每次比赛软件的升级费用也不低；手工会计辅助软件也从“网中网”变成了“福思特”,而且越来越昂贵,比赛软件更新之快大大阻碍了一些本想参赛但没有太大购买能力、尤其是欠发达地区学校参赛.再者,技能竞赛造成有经济能力参赛的学校负担也不轻.从市赛到国赛,举全校人力、物力、财力,抽调全校乃至全省最优秀的教师、甚至不惜重金从多家知名企业中聘请企业的行家里手组成指导教师团队,校内所有的实验室和实验设备、实验仪器均对参赛选手全天候免费开放,全体指导教师团队、全体参赛选手停课,针对竞赛题目或项目进行长达几个月的集中封闭式强化训练.试问,这是在比技能还是比消耗.
二、 关于完善赛项的思考
让技能大赛回归本位,发挥大赛对中职学校教育教学改革的作用,完善技能大赛管理机制刻不容缓.作为会计专业的授课老师及比赛指导老师,我就完善中职会计技能比赛进行了以下思考.
1. 围绕中职人才培养目标组织技能比赛和教学
作为技能大赛,在命题的内容、范围和难度的设计上,始终要突出考核会计职业的基础内容和必本技能,真正体现中等职业教育作为我国职业教育体系的基础地位,培养技能型人才的目标要求.通过各级别技能大赛的平台,我们应该将全国中职会计专业最好的学校、最好的老师、最好的学生凝聚在一起,进行深层次的交流、研讨与合作,准确定位会计专业培养技能型人才的目标要求,科学设置会计专业课程和实践教学体系,合理确定课程教学和技能训练内容,全面提高人才培养质量.
2. 完善比赛内容
技能比赛在命题的思路、内容和方式的设计上,要真正体现会计中等职业教育教学内容和会计职业标准一致性的教学方法要求.笔者认为在中职会计专业的教学中应当让学生熟悉和掌握购销存系统的操作方法,因此,今后的电算化赛项中应增加购销存业务.这样做,将有利于通过竞赛引导会计专业教学内容的改革,促使会计专业教学和会计工作过程有效衔接.由于在中职日常教学中,购销存环节是相对较难的学习内容,比赛在命题的量度、难度上应该制定明确的参照依据.
3. 完善命题和评分的细则
作为一个竞赛题目,要照顾不同地区选手在教学和训练上的差异.在题目的设计上,既要有如提取现金、支付出差借款等会计上常见的简单业务；又要有如报销业务招待费、分配购电费、分配制造费用、计算完工产品成本等常见的具有一定难度的业务；还要有如所有的购销存业务、销售退回、固定资产更新改造、计算税金等有较大难度的业务；同时在一些看似简单的业务中还有一些小陷阱,学生不注意就会出现问题,如两个在产品的完工程度分别为50%和25%,接受无形资产投资不能直接以评估价作为投资额,并且确认的投资额与评估价之间的差额应列入资本公积,材料盘亏的进项税转出等.之所以这样做,就是让题目有一定的层次感,有一定的区分度,尽可能的做到既能让不同水平的让选手有较多可以作答的题目,又使最优秀的选手还有可以发挥的余地,既体现比赛公平性要求,又避免走入“精英教育”的误区. 4. 赛项应引导培养学生良好的职业习惯
技能比赛的规则、内容、方式、平台和评分等要依据中职培养目标,要实现专业与行业的结合、实现教学过程和工作过程的结合、实现教学内容和职业标准的结合,达到竞赛内容与教学内容和工作内容的统一,在提高所有学生的操作技能水平的同时,更要提高学生的职业规范水平.所以,在设计竞赛过程的每一个环节时,都应该紧紧围绕“中职、会计、职业、技能”这四个主题词.如2012年国赛题将100分分割为135个分值在200以上个的赋分点进行评分,其中最大的得分点分值为1.1分,最小的得分点分值为0.1分,对于选手来讲得分点超过了200个.对比赛内容进行全方位的考核,将引导学生更加规范的进行职业能力的训练,培养学生良好的职业习惯.
5. 完善赛事组织过程
从整个赛项规则的设置来讲,应尽量避免评分过程的人为主观影响,以确保比赛的公开、公正、公平.传票翻打在比赛完成后由系统自动判分；点钞在比赛完成后由裁判人员当着选手的面进行点验,并由选手当面签字确认,相当于是选手给自己的评分；会计电算化采取系统阅卷,在选手交卷后即可确认的成绩.尽管这样,笔者认为从选手的报名、抽签、检录、进场答题、交卷、评分等过程来看还有进一步完善的空间.另外,在比赛软件的选择、软件的试用等问题上也应该做深入调查和广泛听取民意.
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综上所述,中职会计技能竞赛引领和促进中职学校财会类专业教育教学改革,激发和调动行业企业关注和参与财会类专业教育教学改革的主动性和积极性,推动提升中职学校财经职业人才培养水平对中职教学的导向作用.同时,社会各界应该看到大赛多方面存在的问题,不断提出完善技能比赛的建议,促使技能大赛良性循环,真正做到为推动中职深化教学改革服务,更能突出中等财经类职业教育特点、基本技能,使更多的学生在大赛中能够受益.（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]彭年敏.对职业院校技能大赛热的辩证思考.职业教育研究[J].2010（4）
[2]张宏亮.职业院校技能大赛热背后的冷思考.武汉交通职业学院学报[N].2011（2）
[3]关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见[EB/OL].http：//.ec.js.edu./art/2008/12/24/art_42
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