函授大专会计专业毕业论文

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函授大专会计专业毕业论文1

1、中小企业加强管理会计制度的建立的必要性

我国的中小企业经过发展，慢慢的在国民经济成了重要的组成部分。国民GDP的58.5%是由中小企业创造的最终产品和服务的价值；全国纳税总额的50.02%是由中小企业所纳；中小企业还能解决一定的劳动力过剩问题。由此可以看出，我国的中小企业在改革开放以及市场经济的不断发展中成为促进经济发展不可取代的中坚力量。

目前中小企业发展过程中依然存在诸多问题。我国目前大量的中小企业管理水平很低。比如说有的从业人员素质低下、领导层对管理会计的认识很肤浅，并且基础管理薄弱等造成了从业人员效率低、管理水平低、经济效益差、入不敷出等现象。整体说来，管理会计在我国企业中应用的不是很普遍，但随着生产成本上涨，薪酬的日益增长，以及激烈的市场竞争。导致管理会计成为企业实现高效管理的根本力量。

（一）有效的管理会计制度，能够降低企业日常的运营成本。

设有管理会计人员的企业，能够以完整的方案统筹成本预算，协助预算费用。经过管理会计人员的协调，他们能够对超预算的项目进行预测估计，减少了项目频繁修改、远远超出年初预算的情况，从而使各部门的信息传递流畅。生产部门如果对数据的掌握不真实，就会造成企业生产成本不准确。但是在成本核算过程中，如果配备了管理会计人员，，就可以按照产品的完工程度对生产中的用电、用水、原材料、工资和废品的回收再利用等进行合理分配，有效控制成本。

（二）有效的管理会计体制，可以提高企业经营效率和获利能力。

根据2003年《中国中小企业发展报告》提供的信息，反映出中小企业人均收入和人均利润两项指标都显著低于大企业。大企业的人均收入是中小企业的3倍多；人均利润的均值是中小企业的112倍，即使中值也是中小企业的近5倍。获利能力指标包括主营业务利润率、资产回报率和净资产回报率三项指标。我国中小企业的主营业务利润率的均值和中值都比大企业的高，而资产回报率（ROA）和净资产回报率（ROE）则低于大企业。ROA和ROE比大企业低反应出中小企业的总资产和净资产的运营效率较低。

2、中小企业管理会计的现状

管理会计本身是为企业经营、决策提供资料和方案的，其未能进行合理、全面的应用使得其发展受阻。我国中小企业只是在有限的程度和范围内应用了管理会计。由此，管理会计的职能并不能在我国中小企业中有很好的发挥。对目前我国中小企业应用管理会计状况做出如下分析：

（一）管理者和会计人员管理意识普遍不高。

现代我国还有很多的管理者会有传统思想的束缚，一些固有的想法或习惯还是会对其造成影响。在管理意识薄弱的当今，企业家们不仅要懂得如何经营更要懂得如何去进行管理。但在目前的情况，有的企业并未能达到这样的要求。受传统观念的影响以及社会或传统等级观念的束缚，管理会计所制定的方案其所提供的资料不能得到确切的使用。如此下来不仅会影响管理会计的企业应用，也会束缚企业的发展。

（二）企业经营机制制约着管理会计的应用程度。

现如今的企业并不能做到对企业的长期规划而只是关注其当下的短期利益，原因是企业不能正确运用长期效益的方法，管理会计的使用要与企业自身的经营机构相辅相成，企业的管理水平与管理会计是密切相关的。

（三）有限的企业经营管理人员和财会人员的整体专业素质。

会计人员的素质制约着管理会计的应用，这是因为管理会计在具体应用中是由会计人员具体实施的。比较起传统核算型会计人才，要胜任管理会计工作只有拥有更强的信息处理能力和专业知识。

3、对完善管理会计在中小企业财务管理运用的建议

（一）结合企业实际建立完善的企业管理会计机制。

想要有效发挥管理会计的作用，应结合企业的实际情况，再选取管理会计理论中相应的方法。

（二）建立健全科学的预算管理体系。

企业需要充分合理的挖掘现有的资源潜力，使企业的决策逐渐科学化使企业的市场行为更符合客观要求。建立适合企业自身的预算体系也能进一步提高企业的综合盈利能力。

（三）加强管理人员和会计人员培训、提高专业素质。

企业的管理者通常都在企业各部门工作多年，管理经验丰富，但管理会计理论知识储备方面还是有所欠缺。具备足够扎实的管理会计知识，才可以发挥会计工作人员在预测、计划等方面的功效，从而会更加注重加强教育管理人员和会计人员管理会计专业技能，提高管理会计人员的素质。这样的做法就可以更好的帮助企业管理工作的更好更顺畅的进行，从而更加有效的发挥企业财务管理的作用。

函授大专会计专业毕业论文2

今天，基于“翻转课堂”的教学模式正逐步走进我国教育的课堂上，“翻转课堂”的教学理念也推动着高等教育人才培养观念、方式的积极转变。“翻转课堂”对地方本科院校的管理会计专业教学，有哪些明显优势和局限，地方本科院校如何构建基于“翻转课堂”的管理会计新型教学模式？这些都值得进行深入探讨。

1、“翻转课堂”教学理念的优势

“翻转课堂”颠倒了教学过程，使教学理念、教学参与者角色、教学环境空间及教学资源的形式都发生了重大变化，教师由传统课堂的知识传授者转变为学习的引导者、学习资源的创建者，而学生则由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，成为教学过程中的真正主角。

在今天日趋激烈的市场竞争环境中，管理会计系统的应用程度与企业价值创造关系密切，因为管理会计有助于形成企业的核心竞争力，核心竞争力是团队中根深蒂固的.、互相弥补的一系列技能和知识的组合，它是企业独具的，蕴含于企业内质的，支撑企业过去、现在和未来竞争优势。

在传统的教学模式下，由于授课老师机械地讲授知识、教学手段的单一，加之每个会计教学班学生人数众多等现实原因，管理会计教学广度深度都极其有限，导致学习效果不佳甚至出现反感情绪等问题，基于以上实际情况，笔者认为管理会计教学可以借鉴采用“翻转课堂”模式来提升教学质量，丰富教学手段，以培养出具有相当职业判断能力和发展潜能的高水平管理会计人才。

2、“翻转课堂”下管理会计教学改革实施的具体设想

2.1教学内容的重新安排整合

根据“翻转课堂”教学理念和管理会计学课程的学生能力培养目标，要对教学内容进行重新整合并制作相关视频资源。而管理会计学课程恰恰内容模块化明显，适合对微视频的内容进行划分。

可以按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作示范，以增强教学的实践性。基于此，可将教学内容划分为3个大模块，设计14个工作任务，分解成120多个知识点，应按照知识点来制作视频。

每个视频为了吸引学生注意力，提高学习效率，尽量介绍一个知识点，最后，每个视频结尾都布置相应的精选习题，供学生进行有针对性的练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。将录制相应的操作视频、课程讲解PPT、企业调研提纲、配音文件等全部放到开放式的网络学习平台上，构成管理会计学课程的微课程。实施“翻转课堂”微课程教学模式改革后，教师要更多地关注学生独立思考与解决实际问题能力的培养，提升学生的职业素质和职业能力。课堂成为教师点评学习任务完成情况、学生展示学习成果的平台。

为了调动学生的学习积极性，应该尽量使学习资源在短小精悍的基础上兼具趣味性和重要性，与此同时，教师还要准备引导学生自学的课前“自主学习任务清单”，除了有助于学生较好地完成自学任务之外，还能潜移默化地影响并形成学生合理、科学的学习方法，长期下来有助于培养学生的自主学习能力。

2.2教学方式的创新设计

在“翻转课堂”教学模式下，教学方式由过去的“课堂教学”拓展为“课堂下”和“课堂上”。在“课堂下”，学生根据教师的提示与要求在网络学习平台上观看教学视频，关注自己遇到的疑问、难点并记录下自己想法与观点，这些疑问、难点甚至是自己的领悟程度与见解可以通过课程微信、QQ学习群等方式与教师交流。

然后，在视频学习的基础上，大学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题与疑惑，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。管理会计学不应被看成是各种计算方法的堆砌，而是一种实实在在的管理行为，即是在竞争战略指导下的一体化管理行为。因此，其教学内容应侧重于各种计算方法的内在联系，体现“管理导向型”的思路。

2.3课堂上融入相应的小组案例讨论形式

案例是基于经验和经济管理现实的，在翻转课堂教学中开展一些小组案例分析与讨论，不仅可以活跃学习气氛，开阔视野，而且这种情景下知识与能力一旦掌握之后很难遗忘。所以管理会计翻转课堂教学方式是否能充分发挥其效能，建立案例库至关重要。

案例的设计与选择应当注意：

一是时效性，案例应来自于企业管理会计中具有代表性、典型性的管理行为，从而使教学紧密结合实际。

二是启发性，使学生在通过解决当前企业实际管理问题的过程中激发其思维创新能力。通过小组案例讨论，让学生知道在什么情景下应该运用何种理论及方法解决实际问题，启发学生的发散思维，避免小组成员盲目听从“优生”，缺乏自己的观点，同时也能增强学生们在组织中如何去沟通交流的能力，潜移默化中提升其职业素养。

2.4进行小班化教学

40～70人的教学班是目前大多数院校的会计班级设置，还往往是合班上课，大班化教学面临诸多问题，比如互动时间有限、“入脑率”低、难以因材施教等问题。国外研究表明，教师在课堂中关注的覆盖范围一般不超过25名学生，超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，情况越严重。目前美国大学的班级人数一般少于20人，德国、加拿大与英国班级规模与美国相似，一般为20～25人。小班化教学会发生如下变化：

一是教学活动在空间、时间上会得到重组；二是教师与学生的活动强度、密度、效度等以及互动关系会得到增加与增强。三是教学的方式、内容、技术、评价会发生全新变化，利于推动教育理念的进步，因此若实施20～25人的小班教学则效果应为最佳。

2.5考核方式的多元安排

考核方式是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。传统的课程教学效果评价形式――闭卷标准化考试是以能给出标准答案的客观题、计算分析题为主，考查学生对基本理论知识和公式模型的掌握情况，以识记内容为主，评判的标准单一，这种考查方式忽略了管理会计需要借助于大量的计算数据，依赖于财务学、统计学、经济学、组织行为学、管理学、心理学等多学科的知识判断，才能发挥其预测、规划、决策、控制及评价职能的。从这个角度来看，加剧了大学生的应试心态，弱化了对学生职业综合素质的培养。为了从多角度全面评价学生的学习情况，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题能力，以及获取知识的体验，学生决策分析能力的提高等多个方面，考核体系应是基于能力的评价体系。

3、结论

管理会计学实施“翻转课堂”教学模式实现了几个转变，即课堂教学理念由以知识被动传授转变为以解决问题为主，学生角色从被动式学习转变为探究式学习，教师角色从知识的传递者转变为任务的引导者、任务解决的支持者。

但是，基于“翻转课堂”的管理会计学教学模式要充分考虑了课程特点，必须考虑到信息化条件下的管理会计实务，到企业调研、与企业实务工作者交流的环节必不可少，融入更多的中国企业先进管理会计成功应用经典实例，继而使得数据计算与管理合二为一，只有这样才能使学生的管理会计知识系统起来，更好地为课程教学目标服务，最终使学生通过这种学习模式获得更精准、更扎实的知识，成为具有相当专业素养的高水平管理会计人才。