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摘 要：当我们开展高等职业会计电算化教学过程中,我们常常面临着岗位情境模拟仿真的问题,如何使教学更贴近岗位现实情境,如何使学生在不同的电算会计岗位上学习效率更高.要弄清这些问题,我们不得不思考会计岗位情境化背后产生的原因到底是什么?本文集中探讨高职教育会计课程岗位情景化主客观形成的原因.
关 键 词 ：岗位情境化、分权制衡、社会化分工、成本效益原则
现代科学管理学派创始人费雷德克里泰罗在1911年出版的《科学管理原理》中提出：企业经营要"实行职能管理","管理工作加以细分,管理人员实行专业分工".因为明确管理者责任,可以提高管理效率的优点,这种管理思想为以后组织行为学及其实践奠定了基础.直到今天,科学管理学派的理论,仍然深刻的影响着现代企业组织行为,也影响着现代高等职业教育.高等职业会计教学通常会根据不同的岗位,模拟各岗位情境展开.在实施教学过程中,我们会探寻岗位情境化背后形成的原因是什么?经过研究分析,我们认为：现代高等职业教育会计岗位情境化的形成原因,主要包含主观和客观两个方面.
一、岗位情景化形成的主观原因
1.高等职业教育认知规律的需要
加涅根据人类学习的复杂程度,把学习由简到繁划分为不同的层次,而且每一后继学习层次都是前一层次更加复杂和综合的表现.换句话说,前者是后者的基础,后者是前者的继续和提高.高职教育会计岗位情景化的形成,从人的主观认知规律来看,是由不同层次的岗位知识和技能决定的.企业信息处理过程,一般从基础的业务员操作开始,其主要知识为业务动作的基本操作,业务员填写原始单据,并将原始信息传递到业务后端.接着,出纳和会计对经济信息进行识别、处理,这个层次的知识主要包含：会计核算和企业制度等知识,保证会计处理规范、合法,然后,他们将会计信息传递到主管单位.主管人员在接收到会计信息后,对会计信息进行再加工,获得指导性的财务信息,主要知识包含：报表编辑、数据挖掘及财务分析等,主要强调信息的针对性和指导性.最后,财务信息将提供给管理层,进行投融资决策,主要知识和能力范畴为：投融资管理、企业管理及企业战略发展等.这是一个由简单到复杂,从低级到高级不断递进的知识体系.高职教育会计教学发展趋势,必然要遵循这个循序渐进的认知规律,模拟从低层次到高层次,由点到面,从业务操作到决策分析过程中不同岗位的现实情境.
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2.责权利均衡,化解职业风险的内在需要
我们知道"责、权、利"在一定的制度安排下,可以形成基本的三角均衡,会计岗位分工,就是权益主体为了达成责、权、利的平衡的有效安排.企业中业务人员、会计人员、管理人员、企业所有者、外部第三方都有着各自的利益诉求,各个主体会通过责权安排,使自身权益最大化.会计各岗位之间具有相互合作,相互制衡的双重关系,同时,会计人员和其他利益相关者之间也存在着不同的利益关系,这必然导致权益主体之间的相互博弈.会计人员在责权清晰的岗位上,履行自己的职责,获取自己的劳动报酬,当面临企业其他业务人员或管理人员的授意和不当胁迫时,岗位分工可以在一定程度上化解这些矛盾冲突,保护财务人员的正当权益.高职会计教育岗位情景化,实际是强化学生保持企业责、权、利均衡意识,弘扬财务工作者诚信的职业道德,培养财务人员自我保护的职业素质.
大学生如何写高职教育论文
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3.财务核算外延发展的需要
财务工作本质是一项管理工作,要做好这项管理工作,不仅需要关注核算本身,还必须与相关的利益主体发生大量交互活动,这是财务工作内涵向外拓展的必然要求.不同的会计岗位,工作内涵不同,外延拓展方向不同,面对的利益相关者的诉求也不尽相同,例如,出纳人员除了办理各项资金进出业务外,更需要关注企业资金平衡,展开与银行、保险、业务员之间的良性互动,税务会计除了填制各类纳税报表之外,更需要筹划企业的税
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二、岗位情景化形成的客观原因
1.分权制衡的客观要求
首次完整阐述现代意义上的分权制衡理论的是法国启蒙思想家孟德斯鸠,他在其著作《论法的精神》中系统地提出了权力分立并相互制衡的思想.孟德斯鸠不仅看到了权力分立对于防止暴政的重要性,而且认为仅有权力的分立是不够的,权力之间还必须互相制衡.孟德斯鸠写到：一切有权力的人都容易滥用权力,这是万古不变的一条经验,要防止权力滥用,就必须以权力制约权力.在企业层面,141L.R.Dicksee 于1905年提出内部牵制的概念,他认为,内部牵制由三个要素构成：职责分工、会计记录、人员轮换.Gee E.Bent发展了内部牵制的概念,他于1930年给内部牵制做出了完整的定义：内部牵制是账户和程序组成的协作系统,这个系统使得员工在从事本职工作时,独立地对其他员工的工作进行连续性的检查,以确定其舞弊的可能性.为防止会计人员串通舞弊,预防权力寻租,对会计进行分岗设置、分岗管理,人员轮换,这是权力制衡理论的基本要求.高职会计课程按照不同岗位情境化设置,正是向学生灌输分权制衡的理念,让学生体会相互牵制,环环相扣的内控逻辑,这是对分权制衡理论的具体阐释.
2.国家法制强制力的直接体现
在现实生活中,我国《内部会计控制规范-基本规范（试行）》和《会计电算化工作规范》都明确要求各企事业单位必须按照不同的会计岗位进行设置和管理,实现会计岗位之间相互监督、相互牵制、防止舞弊,一项经济业务,不能由经办人独自完成.《会计电算化工作规范》明确规定：建立会计电算化岗位责任制,要明确各个工作岗位的职责范围,切实做到事事有人管,人人有专责,办事有要求,工作有检查.会计电算化后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位.基本会计岗位可包括：会计主管、出纳、会计核算各岗、稽核、会计档案管理等工作岗位.电算化会计岗位包括直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位.法规对各岗位财务人员岗位分工、任职资格、继续教育与奖惩都有明确规定.因此,高职会计课程按照不同岗位情境化设置,本质是国家法制的强制力的直接体现. 2、生产社会化分工的客观要求
随着社会由最初的农业及手工业生产向工业化大生产转变,整个社会的分工日益专业化.专业化反映在企业管理体制上,出现了经营权与所有权的分离,职业经理人由此产生,进而导致了经理人的专业分工.在我国市场经济原因下,企业管理更趋科学化、精细化,靠"拍脑袋"决策时代已经过去.这必然导致企业对会计信息要求越来越多,质量越来越高.企业管理层对财务工作要求,不仅仅要求提供简单的簿记功能,而要求财务提供更多对企业经营有针对性的信息,要求财务人员更多地参与企业管理,提供的信息可以支撑决策.这导致了会计岗位的进一步分工,实行专业内精细化分工合作.会计职能也有最初的簿记,发展为簿记、监督、内控、预算、投融资、风险管理等多重功能.会计岗位细化分工,正是生产社会化分工和市场经济发展的必然结果,高职会计教育按照不同岗位情境化设置,正是顺应了生产社会化分工的发展趋势.
3.企业追求成本效益的客观需要
市场经济原因下,企业的目的在于追求最大的经济效益.成本管理也要服从于这个目的,必然要讲求成本效益,树立成本效益观念.所谓成本管理的成本效益观念就是成本管理要从"投入"与"产出"的对比分析来看待"投入"的合理性,即考察成本高低的标准是产出与投入之比,该比值越大,则说明成本效益越高,相对成本越低,考察成本应不应当发生的标准是产出是否大于为此发生的成本支出,如果大于,则该项成本是有效益的,应该发生.反之,则不应该发生.所以,在成本效益观念下,成本绝对数并非越低越好,关键看该项成本所产生的效益是否大于该项成本支出.而传统成本管理则强调成本绝对数的降低,而这样做的结果可能是得不偿失的.会计岗位专业化分工,虽然直接导致人力成本上升,但是,通过合理分工,可有效降低了舞弊的发生的概率,降低了经济舞弊带来的巨大损失.综合来看,这种安排实现的整体效益更高.因此,高职会计教育按照不同岗位情境化设置,也是契合了企业追求成本效益的现实需要.
分析完我国高职会计教育课程岗位情境化产生的原因后,我们可以看看我国高职教育会计的现状：现代高职教育起步晚,资源投入严重不足,因为各种原因的制约,我国的高职教育会计岗位情境化教学,目前仍然处于初始发展阶段,会计教学手段落后,教学模块条块分割,没有形成企业全业务链的系统教学,理论与实践脱节.尚未发挥出会计数据挖掘、财务实时诊断、分析决策的更高的附加值.这个目标,目前看来,还任重道远.
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参考文献：
[1] 伍俊斌.分权制衡理论的发展逻辑及其意义[J].前沿,2011（1）.
[2] 赵旭光.分权制衡理论的发展脉络及其理论内核[J].华北电力大学学报,2008 （1）.
[3] 孙立军.基于博弈基础的独立审计责权利制度安排 [J].当代经济研究,2009 （2）.
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l000000元.使用年限为10年,净残值为零,以年。中级会计课程招聘岗位87511386955基础会计实务100%徐士8282192488021316983企业运营与发展100%。
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提条件下讲授课程,主要着重于管。财务会计课程实训个人简介长.非执业注册会计师.长期担任中级财务会计,税务会计,中国税制,税务检查,税务代理等课程教学工作.,模块三:高职示范院校经。
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学,统计,经济学基础知识的前提条件下讲授课程,主要着重于管。财务会计课程实训学校,一,考试对象,2016级高职会计一二班和2016级五年一贯制会计电算化一二班学生中仍有考试科目未及。
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务会计课程实训学校,一,考试对象,2016级高职会计一二班和2016级五年一贯制会计电算化一二班学生中仍有考试科目未及格的学生.,二,补考科目及专业课出题负责人,1.教学计划规定所。
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