写不出类电大毕业论文范文,与不妨来个“集体作文”相关毕业论文

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摘 要 ：写作文,是一件学生头痛,教师也头痛的事.学生头痛什么?阅读量少,遣词造句的能力差,又加上缺少新鲜材料.从家门到校门、生活单调、阅历浅.从小学到中学,写来写去,无非是老面孔,老套套,提不起兴趣来.教师头痛什么?批改一篇作文,费时费力还没有效果.那怎么办呢?不妨来个“集体作文”,它消除了教师、学生两方面的心理障碍,教师不再为批改作文伤脑筋,学生不再为写不出作文而冥思苦想.

关 键 词 ：语文；作文；集体作文

最近几年,我县开办了实验中学,经过小考,成绩好的都往市里或实验中学跑了,剩下的才留在我们这种普通初中,因此生源是越来越差,在属于“第三世界”的中学里,提起写作文,学生头痛,教师也头痛.学生头痛什么?阅读量少,遣词造句的能力差,又加上缺少新鲜材料.从家门到校门、生活单调、阅历浅.从小学到中学,写来写去,无非是老面孔,老套套,提不起兴趣来,决不会有“挟取笔端风雨,快写胸中丘壑”那种情景.再加上思路如果一堵塞,苦思冥想而不能出现“又一村”的境地,就会把作文视为“畏途”.为应

付老师、家长的督促便胡乱涂几笔草草了事.有的干脆把作文选上的文章抄抄了事.久而久

之,学生对写作文形成了心理障碍：首先是怕,其次是懒（懒思考,懒动笔）.

再说教师头痛什么?凡是语文教师都有切身体会：批改一篇作文既要订正错别字,修改病句,还得写评语,这样就很费时间.再加上学生的作文往往有“通病”、“常病”,写评语写来写去也就成了“陈词滥调”.学生不爱看,教师不爱写,但还得硬着头皮写,并且各篇文章的评语要力求不同,最终“搜肠刮肚”,写评语就成了一件苦差事.为何简直无效果的事还要干下去?说穿了,无非是为了应付上面的检查、家长的压力.长久以来,似乎存在着一条不成文的规则：教师批改得越多,越能说明教师的工作态度好.久而久之,教师对写作文也形成了心理障碍：首先是头痛,其次是“应付”（在时间不能正常支配而又不得不这样批改的情况下）.当然,笔者决不是一概而论认为不必写评语,对于确有“语”要“批”的文章当然要一吐为快,但对于味同嚼蜡的文章,批之又有何益,著名学者吕叔湘先生曾大声疾呼：“十年时间,二千七百课时用来学本国语文,却是大多数不过关,启非咄咄怪事!”在教育改革的今天,是继续违心地推行多少年来无效的形式,还是大胆地开拓出一条新路出来呢?不言而喻,当然应该选择后者.

能否消除写作文的心理障碍?既让学生不感到头痛,又让教师从大量的无效劳动中解脱出来,把时间花在刀口上,我看,不妨来个“集体作文”!就是说,教师出好作文题目后,由全班学生一起来写同一内容的作文.具体做法是：教师交作要求后,让一名学生在黑板上执笔,学生们举手发言,提供写作材料,由教师选择最佳的写作材料作为集体作文的写作材料.然后让学生们进行合理的想象,口述提纲,同样是先举手发言,由教师进行点拨,再选择最佳的提纲,这些都由执笔的学生在黑板上写下来,学生们也当场写在作文簿上,写正文也是这样,让学生思考怎样开头、过度、结尾等.有些关键处可由教师联几句“妙语”,无疑能起到触发灵感的作用.遇到学生造出妙句,当场给予加分.在上述过程中,教师趁热打铁,有计划、有步骤地把一些写作知识掺入“熔炉”中,在黑板上用红粉笔写出旁批和总的评语,学生用红色圆珠笔把旁批和总的评语当场写在作文簿上.遇到执笔的学生在黑板上有错别字,在一段话写完后,当场由学生们查字典、订正,至于评分我给他们讲明,以65分作为起点分,谁举手发言讲的语句被采纳,谁就在作文簿上该语句下面划一条线作记号,根据被采纳的语句的多少,作为教师打分的依据之一.另外还根据书面是否整洁、字迹是否美观、格式是否正确、是否有错别字等因素来打分.学生写毕,互相检查错别字（主要是疏忽而造成的）,如发现有错别字,作出记号、签上名.给被发现错别字的学生扣分,发现错别字的学生加分.一篇作文（集体作文）从开始到末了,学生的写作热情高涨,思维活跃,兴趣也来了.

通过集体作文的实践,我已初步尝到了甜头.我个人认为这是开拓创新的一条新路子,有明显的优点.

第一,集体作文打开了学生们思想的闸门,你的、我的、他的等充分地交流,真所谓“众人拾柴火焰高”,可以集思广益,开拓思路.英国大文豪肖伯纳曾说过：“我手里有一个苹果,你手里也有一个苹果,我们两人交换一下,还是一人一个苹果.交流思想则不一样,我把我的思想交流给你,你把你的思想交流给我,那么,我们两人同时掌握了两种思想”.集体作文是集体的结晶,其水平一定高于一个人的作文水平.每一名学生通过集体作文之后,出了具有他一个人的思想外,还拥有集体的思想.思想交换不会失去什么,只会增加,使思想更丰富.

第二,集体作文使学生脑、眼、耳、嘴、手并用,而且同教师的点拨、讲评熔为一炉,把写作知识、写作技巧与写作实践有机地结合起来,大大增强了写作效果,激起了学生的写作热情.通过几次集体作文,学生普遍反映良好,认为这样的作文,写一篇有一篇的收获,有趣味.

第三,集体作文中采用选优法,因此有竞争,促使学生造出好句来媲美,而遣词造句能力差的学生也可以在“淘汰”中得到启迪,从而提高了写作能力,即使一点也没有发言,只是跟着写的学生,也得到了写作训练,也在提高写作能力,因为这些学生也在动脑筋思考,在向别人学习,受到别人思维的引导.在同一个“大熔炉”里,思维是不会不得到“陶冶”的.在集体作文中,有时还会有争论,两种不同的思想一经“交锋”,即会迸发出智慧的火花,使思维变得更为活跃、敏锐,犹如经过“磨砺”一般.

写不出职称论文撰写技巧
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第四,集体作文大大节省了时间.一个班级写一篇集体作文一般需三课时,集体作文写完,全体学生的批改、评语也同时完成,作文收上来后,教师给全班学生评分只需一课时就可以了,如果 按老一套去做,那花费的时间就多了,如果一个班有45名学生,学生写作文用二课时,教师批改一篇作文得需十分钟,那么批改45名学生的作文共需12课时,比集体作文要多花8课时.如果教两个班级就要多花16课时.而且每篇作文的批改、评语绝对没有集体作文详细.如果每篇集体作文的批改,有一课时时间是属于教师的点拨、批改、评语的话,那么用在每篇集体作文上的点拨、批改、评语的数量是每篇按老方法批改、写评语的数量的4.5倍.由此看来,效果当然大不相同了.

也许有人会说,全班学生写同一材料的作文,被选中的写作材料仅是一位学生的（也可能是由教师提供的）,张三的材料表示张三有这种事的经历,李四也写张三的材料,但李四未必有这&#