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作业是课堂教学的延伸与补充.基层数学教师对数学作业的批改习惯于用“√”“×”评判正误,用百分制评判等级.此法有其积极的一面,但因缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,已不能与时俱进.

那么,如何更好地通过作业的批改,提高学生的学习兴趣,发挥其主体能动性,我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术.如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会.

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间,老师们坐在办公室里埋首批改作业.此法有其积极的一面,老师可以集中注意力将当天作业批改完,发现作业中存在的问题,及时整理出来.但是对于存在问题较多的作业,当天不能及时将问题反馈给学生,学生不能及时改正错误,直接影响第二天对于新知识的学习.作业批改就缺乏时效性.我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯,把作业放到教室里批改.在教室批改作业有这样几个好处：①可以缩短作业反馈评价的时间.②可以提高学生的学习积极性.③学生可以及时调整自己的思维方式.④教师也可以根据作业情况及时调整教学内容.

大学生如何写作业毕业论文
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实践证明,在教室里批改作业,既可以提高学生的学习效率,又大大提高了教师的工作效率.

二、革新批改方式

1.随堂有的放矢地抽改.新课作业,在课堂上先及时抽改部分,发现问题当堂解决,然后再采用全批全改的方法.这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况,检查本节课的教学效果,及时调整下堂课的教学内容.对于作业中普遍存在的问题,在全班进行讲解,而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固.

2.学生交互批改.交互批改不是相互批改（如：甲改乙,乙改丙,丙改甲）.交互批改作业避免了相互批改的弊端,不仅检查了作业的正确与否,而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力.尤其小学生在批改别人的作业时,都特别认真,即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”.在交互批改作业中,学生的识别判断力提高了.同时,又可以借鉴别人作业的优点,来指导自己作业,提高自己作业质量.

3.一题多改.认知过程是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步提高作业质量的积极性,我们可以采取一题多改的方式,逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给予更高等级评价.为了增强实效性,老师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的批语,效果更佳.

4.典型错误共评.教师在批改作业后,及时总结大多数学生典型的错误,及时记录总结后,在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上,让全班学生批改.通过这样的共评,可以互相启发、互相争论,真正弄懂错误原因及纠正的方法.实践证明,这种方法深受学生欢迎,学生兴趣极高.

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求：“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A” “B” “C”等这种简单的字符,它更应该包含教师的评语（即对学生非智力因素所进行的评价）.数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业.$