作文教学类有关毕业论文范文,与新课程理念下作文评改模式的构建相关论文范例

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【摘 要 】新课程改革要求作文批改也应打破常规,改革创新.文章对新课程理念下如何构建新的作文评改模式提出了三点建设性意见.

【关 键 词 】新课程理念 作文教学 评改模式 构建

长期以来,作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是教师在批改上花费大量的时间和精力,付出艰辛的劳动；另一方面,学生大多只看看评语和分数,而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高.这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.”当前新课程改革正深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应改变做法,打破常规,改革创新.

一、构建“自主参与,合作互动”作文评改模式的意义

“自主参与,合作互动”作文评改模式,实际上是指在教师的指导下,以自主合作评改为中心,以改促写、以改促读,使评改、写作、阅读、欣赏自然形成一个有机的教学整体；是一个以自主合作评改为中心,以读写为“两翼”,以培养能力为目的的教学体系.

作文评改中的“自主参与,合作互动”,一方面是指教师在作文批改中放权让位给学生,为学生创造作文自改、互改的学习条件,既发挥学生的主体作用,调动每一位学生在学习上的主动性和创造性,又为学生团结互助,合作交流营造气氛,使学生在开放的学习环境中“分享感受,沟通见解”,取长补短,整体提高；另一方面又指将作文的批改和讲评结合起来进行.主要是针对过去作文批改和讲评脱节且反馈不及时的现象,以加快作文评改的周期性,提高作文评改的针对性和有效性.

为什么要写作文教学论文
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二、构建“自主参与,合作互动”作文评改模式的策略

“自主参与,合作互动”作文批改模式,包括写、读、议、评、改五个步骤,分激发情趣――写作阅读,主动探究――讨论评价,巩固运用――自主评改,交流反馈――展示批改四个阶段.

1.激发情趣――写读阶段.一般以手中的教材为主,以语文课外读物中的作文训练为辅,或者教师命题,或者学生自拟题目,选题训练,自主写作,写完后上交,教师筛选,找出例文.有时要多次筛选,完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”都属例文.然后依据例文总结规律,写出本次及本类作文的写作指导.再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议,最后把“例文”、“指导”及“建议”一同印成一张八开的作文讲评报,上评改课时发给学生.这一阶段的具体操作分为课前准备（选题与拟题）、实际写作(只提供写作要求,基本不作指导)和教师浏览习作、点评文面三部分.

2.主动探究――合作议评阶段.一般以前后桌四人或八人一组,由一名同学主持进行讨论,找出例文好在什么地方,有没有不足之处,包括选材、布局、结构语言、行文书写等,讨论大约5～10分钟,由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况,比如我们最喜欢的一篇作文及其好处,我们认为最不成功的一篇作文及原因等,大约也要用5～10分钟.在此期间,教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论.这实际上是对后面批改手中作文的一次演练,并让学生进行充分的知识准备,使学生改有依据,批有准绳.同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式也大大促进了学生主动探究问题的积极性.

3.巩固运用――自主评改阶段.用大约5～10分钟,结合刚才同学读的讲义和讨论的内容对照手中的作文自主评改,针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语,并且对文章作局部修改或全面修改,如调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等.这一步骤看似难度很大,但因有前两个步骤的认知准备,学生总能批的中肯,评的到位,改的合理,顺利完成课时训练目标.这一阶段是学生巩固运用所学,进行知识迁移训练的重要阶段,是课堂教学的主体部分.而改的方式可据实际情况实行自改、同位交换改、分组改或班级调换改几种办法.

4.展示批改――反馈交流阶段.有两种方法,一是改完交给教师,教师浏览批改情况,发现问题进行反馈,一是同学交换批改的作文,发现问题,交流反馈,这样就确保了作文批改的质量.

三、“自主参与,合作互动”作文评改模式的操作方法和步骤

1.制定评分标准.为了让学生在自主评改作文时更好地操作,首先让学生掌握考试大纲关于基础等级的六项要求：符合题意；符合文体要求；思想健康,感情真挚；中心明确,内容充实；结构完整,语言通顺；标点正确,无错别字.熟悉发展等级的四个方面：深刻、丰富、有文采、有创新.

2.制定评改规则.在批改作文之࠺