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每次写作之前,选取文题,筛选素材、范文,技法指导.可以说,为了写作,不少教师是花了心思,费了力气的,但是,当经过老师们千辛万苦批出来的作文本发下来之后,又是怎样一种情况呢?

还是让我们先来看一位专家的描述吧：

学生在拿到老师改过的作文后,一看打分或等级,二看评语,三看红笔修改之处,然后就藏进书包不愿示人.

这就是目前作文评价的现状,这不禁让我们脊背发凉,不禁让我们扪心自问：学生辛辛苦苦地写,老师认认真真地批,最后对学生的写作能力究竟起到了怎样的作用?评价作为教学过程中的重要工具,究竟是目的还是手段?

事实上,作文训练是双频重复的,即“学生写作——教师评改”,每一次训练,使作文得到提升的,应该是在教师评改这一环节上,而学生实际上在此并没有真正的收获,因此,作文训练的效果就不会很显著.

如何让评价落到实处,如何让老师的评价到了学生那里不再只是“终点”呢,笔者有几点粗浅的看法：

一、放低标准,贴近实际化

我们习惯了阅读经典,习惯了鉴赏课内课外的佳作,时间长了,我们觉得自己的眼界也高了,不自觉地用对待名作的眼光去要求学生的作文,这让我们批改学生的作文常常恨铁不成钢,批改的过程被失望和枯燥乏味充塞.这其实是我们自己的定位出了问题,这种心态下对学生提出的要求,就如同拿世界跳高冠军的标准去要求一位普通人,看上去貌似堂皇,其实是强人所难,抹煞了过程,强化了结果.这样的评语,学生读了觉得老师英明正确,却于自己的提高无补.

新课程指出,评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能.作文评语要针对学生存在的具体问题,针对一个词语或者一句话,一个段落去分析诊断,提出修改的意见,大而不当的套话写了等于没写.从学生的作文发展而言,我们必须尊重作文水平提高的规律,有些毛病从优秀作文的标准看是毛病,但从学生作文的提高过程来看却是不能避开的弯路,学生写作文从小学写到高中,他们的参照范本不论是课内还是课外,不乏经典美文,但练笔的过程其实是曲折而个性的,教师评语的价值在于你是站在曲折处领路的那个人,告诉他某一段路是必须走过的,鼓励他下一段路该怎样走为好.

所以,我建议,教师在给学生写评语时,要蹲下身子,贴切的落到实处.

二、评价具体,标准细化量化

现在有一种倾向,喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文.中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准,可以改善作文评价的混沌、盲目、印象化的不足,但是这种水平化测试的标准,对于平时的过程性写作的学生是有杀伤力的.在平时过程性写作中,要依据课程标准来制定评价标准,并进一步具体为课时目标,以作为作文评价的依据.

基于以上认识,我们可以从主题、形式与结构、内容与素材、表达方式、语言与书写五个维度来确定学生作文评价的标准.

主题（中心）.评价标准为：“清楚地提出正确观点,表达自己的深切体会”；“主题或中心能发人深省,给人启迪”.

形式与结构.评价标准为：“合理安排段落结构,段落之间关系紧密,能注意过渡和照应”；“段内有核心句,围绕核心句安排段内层次”.

内容与素材.评价标准为：“材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远”；“议论性文章有理有据,引证丰富,确切有力”；“记叙性文章形象丰满生动,叙事具体完整”.

表达方式.评价标准为：“能够根据文体特点综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”；“能够根据表达的需要运用某种表达方式中的适当的表现手法”.

语言与书写.评价标准为：“用词贴切,句式灵活