自主学习方面本科毕业论文范文,与有效批改物理作业之我见相关论文范文资料

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批改作业不仅是教学的重要环节,也是师生双方获得信息的重要窗口,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用.如果教师能用好此教学环节,不但能促进个人教学水平的提升,还能激发学生对物理的兴趣,能激励学生自主学习.那么作为物理教师应如何有效利用此诊断环节,让批改作业既能有效促进个人的课堂教学,又能起到激发学生学习的兴趣、激励学生自主学习的作用呢?这就要教师知道当前物理作业批改的现状,然后再结合自己的实际教学经验总结并有所创新地提出改进建议.

1当前物理作业批改的现状

1.1一些老师会用“阅”

老师为了节省时间,粗略地看一下学生的作业,批一个大大的“阅”,同学们看到作业中只有一个阅,就认为老师没有仔细批改,下次做作业就不好好做了,只要随便写写或抄抄,交了就算完成任务了,没有质量可言,起不到作业的巩固反馈作用.

1.2有的老师打一个大大地对号或错号

一开始这种刺激可能会有效,能让学生及时纠错,提醒下一次要努力改进.但是时间久了,这种刺激就变得弱化了,不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足,反而会对错号引起强烈的反感,进而对物理学习也产生厌烦情绪,不利于学生自主学习.

1.3有的老师在作业上打分数

但是因为仅仅是一次作业,老师打分的时候比较随意,比如有的同学错二道题94分,有的错三道也是94分,学生来问：“老师,我错了一道题是94分,而他错了二道题怎么也是94分?”,老师会说：“差不多,就一次作业嘛,多一分少一分不要这么计较.”老师的话无疑对学生是一种暗示,不要太计较作业的分数,也就是做作业的时候不用太认真,可想而知,久而久之,学生会对作业抱一种什么样的态度?

1.4有的老师在作业上打等第

什么样的作业可以打优秀?如果错三道题以内都打优秀,全对的同学和错三道题的同学在学习能力上分明是有差距的,但是这种批改方式的区分度在哪里?再说优秀和优良之间到底有多少距离?错几道题是良好?错几道题中呢?这个尺度不好把握,对学生的激励作用不大.

以上几种批改作业的方式针对性不强,又缺乏激励作用,在这样的批改方式下,学生做作业至多也是应付差事,甚至为了让老师“批改”只好抄袭作业.学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到压抑,失去了作业的巩固反馈作用,更不能培养学生的自主学习.因此,为了培养学生自主学习物理,必须要改变批改物理作业的方式.首先,要让学生对物理产生兴趣,那么兴趣从