大学英语方面有关大学毕业论文范文,与“三评”结合下的大学英语作文评阅模式相关论文范文资料

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摘 要：传统的大学英语作文评阅模式采取的是单一的教师评阅方式,这不仅加重了教师的工作负担,更阻碍了学生写作的积极性的发挥.从以学生为中心的教学理念出发,本文提出了“三评”结合下的大学英语作文评阅模式,即以学生自评互评为主,以教师评阅为辅.“三评”相结合的评阅模式,发挥了三种模式的长处,体现了学生的主体地位,既减轻了教师的工作负担,又调动了学生的写作积极性,有利于学生写作能力的提高.

关 键 词 ：写作评阅 学生自评 学生互评 教师评阅

1.引言

1.1我国大学英语作文评阅现状

评阅是写作过程的一个重要环节.它可以使学生在写作实践过程中得到评价和反馈,进而帮助学生准确表达思想,提高写作兴趣.目前在我国,结果教学法是使用最为广泛的一种英语写作教学法,国内许多英语写作教材也是按这种教学法设计的（崔刚,2007：D18）.在结果教学法以及以老师为中心理念的影响下,传统的学生英语作文的评阅大都采用“学生初稿→教师批改→（间或）课堂讲评”的模式.该模式有三个明显的不足之处：（1） 它是单一的教师评阅的模式.教师是学生作文的唯一读者,且完全掌控学生的整个写作过程,学生没有自由创作的空间（崔刚,2007：D18）.（2）它是一次性评阅.基于结果教学法,学生的作文被视为终端产品,教师收回学生的作文,批改后发还学生,写作便结束（陈海,1994）.正由于一次评阅之后写作任务便完成了,学生对教师如何批改并不关心,更不用说自己查阅书籍修改作文.因此有的学生再三地犯同样的、老师多次批改过的错误. （3）它的重点是“挑错、改错”.教师认为认真、仔细地评改能帮助学生提高写作能力,对学生的作文应该批改得越详细越好,这样学生就可尽快认识到自己的错误并加以修改.因此教师的注意力往往集中在学生作文中的错误上,“纠错”“改错”成了评改中的重点,内容和组织却被忽略了.因此,传统的大学英语作文评阅模式费时费力却收效甚微.

1.2文献综述

从写作的教学观来看,教师是注重学生写作的最终结果,还是注重学生写作的过程,将导致他们选择不同的作文评阅方式（崔刚,2007：D26）.结果教学法注重语言知识的运用,强调文章中要使用适当的词、句法和衔接手段.因此,结果教学法指导下的学生写作要求语言准确,少语法错误；教师评阅自然也就重语言的准确性.与结果教学法相比,过程教学法最明显的特征就是尊重学生的主体性.它通过分组讨论实现学生积极参与及互相交流；通过教师对学生的初稿、二稿等成稿的多次评改实现教师的监控及师生之间充分的交流.过程教学法要求学生多次修改同一篇作文,要求学生多写一些,想写什么就写什么,因此作文的内容得到了重视；教师从一个读者的角度对学生的作文进行评阅而非一个批评家的角度.其次,从对待学生作文中错误的方式来看,作文评阅可分为两大类：一类包括了指出全部错误和指出部分错误的两种评阅方式；另一类包括了直接纠错和间接纠错的两种评阅方式.教师将全部错误指出一方面可以使学生一目了然地看清楚自己的错误,另一方面却容易使学生产生对教师的依赖心理.间接纠错能显著减少作文中的语言错误,提高学生的自我纠错能力（郭翠红,2006）.第三,从参与者的角度来看,作文评阅方式有教师评阅、学生自评和学生互评.教师评阅是传统的作文评阅方式.单一的教师评阅方式既给教师带来了沉重的工作负担,又使学生的自主性受到了限制,因而费时费力却收效甚微.让学生参与作文的评阅,采取自评和互评的方式,可以充分地发挥学生的积极性并实现师生间的互动交流,真正体现学生的主体地位.最后,从评语本身的角度来看,作文评阅也可分为两大类：第一类分为针对语言形式的和针对内容结构的评阅方式；第二类分为批评性评语和鼓励性评语的评阅方式.前者侧重的是评语的内容,后者侧重的是评语的语气方式.

如何写大学英语毕业论文
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本文基于国内研究者的建议以及今后的趋势,提出“三评”相结合的评阅模式,即以学生自评互评为主,以教师评阅为辅的评阅模式,以期能发挥评阅的最大作用,提高学生写作的积极性,增加学生的自主性.

2.“三评”结合下的大学英语作文评阅模式

2.1理论依据

外语教学改革的总趋势之一是教学模式由以教师为中心向以学生为中心转变.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,即既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.

“三评”相结合的大学英语作文评阅模式,即以学生自评互评为主,以教师评阅为辅,体现的正是以学生为中心的教学原则.在评阅作文的过程中,教师不再是主要参与者,而是成为了引导者,引导学生如何进行自评、互评,在学生需要的时候给予帮助.学生应用已有的知识、经验,对自己以及同学的英语作文进行分析、评价,并在此过程中学习、发现和总结英语写作的方法,提高英语写作能力.

2.2采用“三评”相结合的大学英语作文评阅模式

以学生自评互评为主,以教师评阅为辅的大学英语作文评阅模式发挥了学生的主体作用,因而能调动学生学习的积极性,同时减轻教师的批改负担.该模式可以采用如下流程顺序：学生初稿→学生自评→学生互评→学生修改稿→教师评阅.

2.2.1学生自评

学生自评主要是指学生对自己作文中的语言错误进行纠正,旨在培养并提高学生自我纠错能力.国内也展开了不少实证研究,表明学生拥有自我纠错的能力（牛瑞英, 2004）.因为学生对自己作文的内容上的不妥不易察觉,因此自评的重点放在自我纠错上.教师可以向学生展示并解释James（1998）在Errors in Language Learning and Using一书中对错误归类的分法,以帮助学生查找并纠正错误（王秀芬,2006）. 学生自评使学生成为了自己作文的评阅者,主动发现自己的错误,这不仅有利于发挥学生的自主性,也使得重复的犯错频率大幅度降低,并有助于养成反复修改自己习作的习惯.这也使得教师的注意力能够转向学生作文的内容,而不局限于“挑错、改错”.

2.2.2学生互评

学生在上大学之前掌握了一定的英语语言知识.因此,大学生可以读懂并且有能力去评析同学所写的英语作文.在学生自评之后,学生对自己的文章已有倦意,这时让学生相互评改彼此的文章会给他们带来新鲜感,使他们产生兴趣.

教师可将全班分成若干小组进行学生互评.学生互评的重点应放在作文的语言和内容上.虽然学生在此之前已经进行了自我纠错,但是由于受母语迁移等因素的影响,语言中还存在着许多错误,因而需要他人在语言上进行进一步地纠正.为保证互评内容的有效性,教师应该拟定评阅内容的大致标准,让学生知道在该方面应该注意的地方,包括：作文的标题是否恰当；作文有无走题；文章的中心思想是否阐述清楚；中心思想是否有细节、例子、事实、解释等论据作支撑；文中有无不清楚的细节；结论是否重申了中心思想；文章中段与段之间的过渡是否自然等.

学生互评具有明显的以下个优势.（1）评阅其他同学的作文增强了自己的读者感.让学生评阅他人的作文是对学生能力的一种肯定,能够激起学生的自信心,调动学生的写作积极性.（2） 学生在评阅其他同学的作文的过程中,除了可以巩固自己已学的英语知识外,还可以从中学到不少新的英语知识.（3）小组讨论能够促进大家相互学习,相互取长补短.小组内各成员年龄相仿,更容易互相沟通与了解.在相互讨论中,认识到自己的优势和不足,使他们对写作的态度更加认真.（4）学生互评减轻了教师的负担.经过学生相互评阅后,教师对作文的注意力可以更集中在内容结构等较深层次的问题上,大量减少花费在纠正语言错误上的时间.

2.2.3 教师评阅

经过学生自评、互评之后,教师评阅仍是必不可少的.由于学生的英语水平有限,自评、互评后的修改稿仍然会存在着一些问题需要教师做出评改.教师评阅的重点应放在作文的内容上,从语篇、构思等方面对学生的作文入手,帮助和引导学生进行正确的表达和描述.教师在评阅过程中,要善于发现学生作文中的优点,善于使用鼓励性和富有建设性的评语,增加学生的写作积极性,避免批评性质的评语挫伤学生的写作信心.

为了改进由于工作量大而导致的评阅效果不理想,教师可以从每小组中随意抽查几篇作文进行评阅.这既可以检查学生自评、互评的效果,督促学生认真对待作文评阅,又可以对已评作文中的共性问题及不足进行归类总结,然后在课堂上讲解.

在学生首次接触自评、互评时,教师可以在课堂上先讲解并演示,让学生有个大致的了解.然后安排学生在课堂上进行自评和互评,教师在教室内走动以随时解答学生的问题或进行指导.等学生熟悉了自评、互评后,这一过程便可安排在课后由学生自行完成.随着学生独立作业的能力加强,整个修改的过程就会加快,最终可收到事半功倍的效果.

3.总结

传统的大学英语作文评阅模式采取的是单一的教师评阅模式.这种模式费时费力,过分地强调语言的准确性,忽视了作文的内容,不利于提高学生的写作能力,也打击了学生的写作积极性.随着外语改革教学趋势的发展,学生越来越成为教学活动的中心.“三评”结合下的大学英语作文评阅模式――以学生自评互评为主,以教师评阅为辅,充分体现了学生的主体地位.在该作文评阅模式中,学生是真正的主角,教师只是起着着辅助、指导的作用.通过学生自评可以使学生养成自我检查的好习惯,提高自我纠错的能力；通过学生互评可以激起学生的自信心,让学生取长补短,互相学习；通过教师评阅可以使学生更清楚地意识到自己写作中的问题.“三评”相结合的作文评阅模式改变了以往只重修改语言错误的评阅模式,作文的内容得到了极大的重视.这种模式汲取了学生自评、互评和教师评阅的长处,一方面减轻了教师的工作负担,另一方面又调动了学生的写作积极性,对提高学生的写作能力大有裨益.

参考文献：

[1]Jessica Williams, 崔刚. 第二语言与外语写作教学[M]. 北京： 世界图书出版公司, 2007.

[2]陈海.大学英语写作练习的评改[J].外语界,1994（3）&#