自我反思有关论文提纲,关于数学日记:提高五年级学生元认知水平的有效途径相关论文范文

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摘 要 ：由于课堂教学时间和空间的限制,学生自我反思的能力得不到充分的培养, 而数学日记则是学生尽情表达的阵地,反思自己的学习过程,应让学生学会思考：学会了哪些知识?掌握了什么技能或方法?是怎样解决问题的?在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免?从而提高学生的元认知水平.

关 键 词 ：数学日记；提高；元认知水平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0048-03

一、背景与困惑

现实中由于课堂教学时间和空间的限制,学生自我反思能力得不到充分的培养,课堂上只有部分学生表达自己想法, 而一部分学生只能当听众. 数学日记则是一个让这些“听众” 自由表达的途径,反思学习的过程.“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”因此,我们应把培养学生的学习能力作为自己的教育目标,为学生终身发展奠定基础.学生学习活动过程受学习态度、学习习惯、元认知水平等因素的影响,其中,学生元认知水平在数学学习活动中起着重要作用.美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节.

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既然元认知能力这么重要,就要了解五年级学生的元认知水平,元认知包括三方面内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控.笔者简单调查了五年级两个班级（112人）三方面的情况：

1.五年级学生元认知知识较欠缺.学生对自己的学习兴趣、思维特点、能力限度等知识较缺乏,如：“上课,当我注意力不集中时,我能采取有效的方法来控制自己的注意力.”只有30人选择总是能控制自己的注意力,占27.3%.

2.五年级学生元认知体验较差.元认知体验是个体对自己认知状态的监测性判断以及相应的情感体验.学生对学习内容的难度把握不准、学习信心缺乏,解题思路模糊等.比如,“我对自己数学学习中遇到的困难或出现的问题总是不很清楚.”,选择“从来不这样” 的学生只有11人,占调查总人数9.82%.

3.五年级学生元认知监控能力较低.学生对学习过程的反思,属于元认知的范畴,是一种元认知监控的能力.体现在学生认知活动过程中,能不断地评价其认知过程的质量,找出认知偏差,选用恰当的策略,以保证有效地学习.调查统计发现学生在这方面表现较差.例如,“对曾做过的题目,老师也讲解过的,下次再遇到同类题目时,我还会出错.”有28人选择“总是这样”或“经常这样”,占调查总人数的25.3%.

基于五年级学生元认知水平现状调查,结合元认知能力对学生学习可持续发展的重要性,笔者提出通过数学日记的形式来提高学生的元认知水平.

二、数学日记如何提高元认知水平

1.在自我反思中积累元认知知识.数学日记能培养学生的反思能力,通过培养学习兴趣,提高学习能力等方式促进学生元认知水平的提高.

（1）在数学日记中反思学习内容,学生不仅反思学习中的收获,同时学生对自己学习能力更加了解.

如日记《我去解轴对称、旋转、平移问题》片段：

我们教了图形变换的知识,图形变换的内容有：轴对称、旋转、平移.这些图形在我们生活中都可以看见,你别看它简单,当你没学会,你肯定也不知道是什么图形,我发现原来这些图形是多么奇妙啊!轴对称图形至少有一条对称轴,两边图形完全一样.旋转图形就不一样了,旋转起来的东西就很像一朵花,它是绕着一个图形旋转的.

同学们,你们做题目的时候一定要细心啊!这些看起来单调的图形,在你的手下将会变成一个个美丽的图画,出乎你的意料之外. （五（5）班 李瑞）

这位学生反思了自己学习的内容,各个知识要点思考到位.他的语言也很风趣.学生在反思已学知识重点以及知识本质特征的过程中提高了元认知水平.

（2）反思学习的情感态度,让学习与快乐结合起来,学习兴趣更浓厚了,有利于培养学生的学习兴趣.

如日记《学习的快乐》片段：

学习了第一单元,我发现了许多图形通过轴对称、旋转、平移等方法可以形成各种美丽的图案.就比如说三角形可以通过旋转变换成一个风车.所以在第一单元里,我们学习得好快乐,因为我们可以利用轴对称、旋转、平移等方法设计一些美丽的图案.我体会到数学是一种很奇妙的东西,它很深奥,但又有一种吸引力,让我们总想再次继续研究下去,想知道数学的奥秘.（五（5）班 何阳光）

这位学生在日记中描述图形变换创造美丽的图案,感受到美,感受到数学奇妙,内心是多么快乐.笔者的评语是：你学习的快乐已经传递到老师这里,谢谢你,希望你的学习总在愉快中度过.相信学生学习态度会更加积极.

2.在鼓励中丰富元认知体验.通过数学日记的交流,让每一位学生都自由发表自己在学习生活中一些体验. 相互交流各自内心的感受,然后及时对学生进行有针对性的评价,从而丰富学生的元认知体验.

如《一次质量检测的感受》片段 ：

上个星期,第一单元考过了.虽然不知道成绩