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摘 要: 作文教学要“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心”,“写”而不厌,而赏识教育则是一个有效的途径,赏识即平等――让学生自如,赏识即肯定――让学生自信,赏识即指引――让学生自理,赏识即激发――让学生自强.

关 键 词 : 赏识教育, 乐于表达, 写而不厌

中图分类号: G620 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0153-01

卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子.如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童.儿童是有他特有的看法、想法和感情,如果想用我们的看法、想法和感情去取代他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事情等”这些发人深省的话使我明白,在教学中,我们应该“善待”学生思维的成果,即做到――赏识教育！

《语文课程标准》明确指出,作文教学要“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心”.那么,如何让学生在习作中乐于表达,“写”而不厌我想,赏识教育就是个最佳途径.

一、赏识即平等――让学生自如

赏识教育强调的是让学生快乐地学习,自主地学习.与此相反,写作过程却是一个艰辛的过程.如何将这艰辛的过程变成一个快乐的过程只有让学生处于一种自由习作氛围,才能无拘无束,敢说敢写,体验到学习的快乐.这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围,为此要提倡对话式教学.如适当地搞师生角色换位,是对学生能力的一种赏识,信心的一种鼓励.习作课上,我时常对学生说:“今天,老师要趟水过河,与同学比一比高低,看看谁写的作文好.”写完后,再把老师的作文与班里较有代表性的习作一并展示,让全班同学做评委,说说谁的作文好,好在哪里在整个教学过程中,我始终以平等、真诚的态度对待学生,尊重学生的看法,学生在精神上深受鼓舞,写起作文也就格外自如.

二、赏识即肯定――让学生自信

肯定是自信的源泉,是前进不息的动力.赏识,就是肯定,赏识将产生罗森塔尔效应.教师应多给小学生褒扬肯定,哪怕是天下所有人都看不起的孩子,但你也应该眼含热泪地欣赏他,拥抱她,赞美他,多创造机会让他进行自我展示,让他多得到认同,少些失落感、失败感.

(一)多褒扬“闪光点”.老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性.教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则,在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”,哪怕是一个句子,一个词语用得好,也要用着重号标出,以示鼓励.对于习作中的小缺点不提也罢,比较严重的问题可用波浪线画出,写出鼓励的评语,让学生自己修改.

(二)展示“闪光点”.学会欣赏自己,是学生树立信心、体验成功的第一步.学生习作虽然大多是平平实实,但是其中不乏得意之笔,有时是一个词句的运用,有时是段落的安排,有时是开头开得好,有时是结尾结得妙等作文写完后,让学生反复阅读自己的习作,反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意的恰当之处,