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【关 键 词 】儿童文学 语文教学
“诵、讲、演”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0013-03
成功的儿童文学教学,实际上是为高师学生日后进行中、小学语文教学打下坚实的基础,为他们在未来的教学生涯中能够得心应手地对学生进行儿童文学的阅读指导和文学熏陶做好必要的准备.儿童文学教学应理论与实践相结合,培养学生的人文素养和教学技能.在教学时既要重视学生的创作训练,也要提倡儿童文学作品朗诵、讲儿童故事、儿童剧表演（简称“诵、讲、演”）等实践形式.
一、提倡“诵、讲、演”的理论依据
(一)立体文学论
“立体文学”是综合了各种平面文学的一种新型文学理论,是多平面的统一集合体,它是李矗1987年4月在《当代文坛报》上发表的创新专论中提出的一种新文艺理论主张.其中的“立体欣赏论”主张把作家、作品、读者三个方面联系起来,从多角度、多方位、多层次去欣赏作品.随着高科技的发展和信息技术的全面应用,“立体文学”的概念有了新的发展和借鉴.就儿童文学来说,有学者强调要树立“儿童文学的‘立体文本观’”,认为儿童文学与成人文学一样,具有语音层次,语义层次,由事态、句子的意向性反映的客体层次,以及这些客体借以呈现于作品中的图式化外观这四个层次.而且,依据孩子的阅读经验,在立体的文本构造体系上,儿童文学作品的物质基础――“外形”发挥着极为重要的作用.而“诵、讲、演”正是“立体文学论”的体现.通过儿童文学的“诵、讲、演”,能把纸质平面的文学文本,通过各种手段,使其中的各个层级都立体、客观地呈现于孩子们的面前,孩子们的视觉、听觉、触觉、嗅觉,甚至是时间感、空间感、运动感等各种感官就会被触动和激发起来.而且通过这样的立体呈现,能让师范生清醒地认识到,中小学语文教学也应是立体而非平面的,从而树立“立体文学论”的思想,并培养起在中小学语文教学中开展“立体”语文教学的基本技能.
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(二)素质教育理论
二十世纪九十年代,素质教育被引入教育领域,全国掀起了实施素质教育的浪潮.高师儿童文学的“诵”“讲”结合音乐,甚至舞蹈、绘画、影像来营造情境氛围,“演”更是听觉和视觉艺术的高度综合,集音乐、舞蹈、绘画、化妆、舞美灯光于一身.学生在这样的实践中,培养了文学语言艺术、有声语言艺术、音乐艺术、舞蹈艺术、表演艺术等各方面的素质.也许,他们在实践中的艺术表现尚显粗糙和稚嫩,但这些素质确实应成为高师学生素质的一部分,不应只是表演专业、传媒专业学生的专利.所以说,“诵、讲、演”正切合了素质教育面向全体学生、促进学生全面发展的教育特点.
(三)职业能力教育理念
高等职业教育主要培养“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,培养高素质技能型专门人才”,强调“知识、能力、素质”三位一体,强调培养学生的职业能力,要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力.而儿童文学的“诵、讲、演”实际是对作品选择、分析、处理及呈现的过程,在主题、内容的选择,人物形象、思想情感、情调趣味的分析,角色安排、辅助手段的应用,表演、音效、服装道具、舞美灯光等情境氛围的营造,以及组织排练上,都能培养学生自主学习、独立创造、积极探索的品质及交流沟通的能力.在实践中,有教师的计划、指导,有学生的积极响应、全情投入,师生互动、生生合作,学生在表演后收获喜悦与成就感,这将极大地促进学生在儿童文学教学方面的职业态度、职业精神和职业技能的提高,促进其儿童文学执教专业素养的积淀,并提升其适应职业发展所需要的表达能力、社交能力、协作能力和创新能力.
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(四)可持续发展理念
高师教育不仅强调职业技能教育或岗位教育,更强调学生个体发展&
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二、“诵、讲、演”对高师儿童文学教学的重要作用
(一)促进儿童文学素养的提高
1更好地理解儿童文学的审美特征.儿童文学是爱的文学、快乐的文学、纯真的文学,是儿童成长的重要精神食粮.学习儿童文学,首要的是深入认识和把握其独有的审美特征.学生只有结合具体作品,对其作深入的解读,才能真正把握儿童文学的特征,否则只能获得粗浅的、表象的、只停留在空洞概念上的认知.“诵、讲、演”的实践准备,要求学生对作品进行深入解读、理解、剖析,在充分把握其特征的基础上进行排演练习.表演的效果好不好,首先一点是要看学生对作品特征把握得准不准.所以,在准备与表演过程中,学生将会对儿童文学表现出的情调趣味、游戏精神,儿童生活的情态,儿童世界的单纯、天真和明澈,儿童式的幽默、滑稽,儿童喜欢的惊奇变幻等特征作重点的理解分析,从而会有更多感性、具体、直接、形象的认识,真正理解和把握儿童文学独有的美学特征.
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2牢固把握儿童文学的文体知识.儿童文学的每一种文体都有各自鲜明的特点,高师学生学习儿童文学一定要掌握其文体知识,能够识别各种文体.只有掌握了儿童文学各种文体的不同表现,才能在今后的语文教学中抓住作品的精髓,采取不同的教学模式、方法手段,还给孩子们语文学习原本具有的缤纷世界.“诵、讲、演”的实践,虽然看起来似乎只是侧重在口语表达和视听的外在表现上,但这种实践活动却是建立在对儿童文学文体知识具体掌握的基础上的.比如,儿歌的音乐性和歌戏互补；儿童诗率真的情感、鲜明的叙述形象、活泼的童趣；儿童故事集中的主题、单纯但新奇曲折的情节；童话的通过夸张、象征、拟人等手法表现的幻想；儿童散文情、理、趣自然、完美的融合；儿童小说有针对性的积极主题、生动曲折的故事情节、鲜活丰满的人物；儿童戏剧单纯的结构、生动的情节、强烈的动作性、简洁的口语等都是学生在“诵、讲、演”过程中要下功夫去领悟和表现的. 3提高儿童文学欣赏能力.儿童文学欣赏是阅读儿童文学作品时引发的一种艺术思维活动和审美活动,欣赏能力主要是审美能力.欣赏儿童文学实际上是一种全情投入的生命体验、生活体验.学生会情不自禁地把自己放入作品描写的情境中,把自己想象成作品中的人物,然后在作品构造的奇异变幻的环境中去旅行探险,寻找新鲜刺激,体验人物的喜怒哀乐.“诵、讲、演”的实践活动,正是这种全情投入的生命体验,是入景、入情、入境的,要求学生用情感带动诵、讲、演的语言声音和表演,又用其传达出感情.为了朗诵得好、讲得好、表演得好,必然要让自己进入到作品中,与作品中的人物对话,感受形象,交流情感,领悟意境,然后用声音、动作、表情等手段再造形象,再现情境.在这样的过程中,学生会受到极大的情感熏陶和思想启迪,丰富审美认识,提高欣赏能力.
(二)唤醒童心,激发童真,热爱儿童
童心、童真是一种未经世事打磨的天然真实的性情状态,它天真、无邪、真挚、快乐并充满爱.儿童文学就焕发着这种纯粹人性的光辉,“具有秋空霁月一样的澄明”,“晶球宝玉一样的滢澈”,纯净、温暖、美丽.学生在“诵、讲、演”的过程中,会情不自禁地在形象美、意境美、语言美构筑的纯美世界里,与儿童一起游戏、享受快乐和感动,感受儿童独特的视角和表达方式,奇异的思维逻辑和想象空间,由此理解彰显着个性、勇气、毅力的儿童生命里的梦、理想、爱和追求,真正感悟人类生存的价值和生命的意义.“诵、讲、演”就是一种对儿童文学、儿童生命内涵的感受、感动、感悟过程,师范生在这样的过程中,能够重拾童年美妙动人的生命光华,重温童年天真无邪的梦想,灵魂得到净化,童心的火花被点燃,纯美的童心世界得以回归.唤醒了童心,就会对儿童文学有更天然、更真切的理解和感悟,对儿童就会有更多的关注与关爱,就会与儿童有更多的共鸣,就会在今后的语文教学中尊重儿童、热爱儿童,做儿童心灵的守护者.
(三)促进教学和学习方式的改变
儿童文学的教学改革应更新观念,着眼于教学效果和学生发展.就教师教学而言,“诵、讲、演”改变了儿童文学教学重理论、轻实践的旧模式,突出了理论与实践结合、课堂与课外结合、文学性与艺术性结合、共性培养与个性发展结合.在“诵、讲、演”指导中,突出教学主体的对话、讨论、情境体验等方法会被大量运用；为了指导得形象、具体、及时,会采用多媒体教学课件和网络（如博客、群、BBS等）等方式；在教学评价上也由单一的结果性评价变为注重学生自评、互评,过程性与结果性评价相结合,提高了教学效果.从学生学习的角度来看,“诵、讲、演”让学生在选择、讨论、创作、表演中有了极大的自由空间,突出强调了学习的主体性、体验性与过程性,学生通过参与,激发了学习热情,变被动学为主动学,促进了自主、合作、探究的学习态度和学习方式的形成,学习潜能得以挖掘,探究能力和创造精神得到培养.
(四)提升个人形象魅力
个人形象是一个人的外表或容貌,更是一个人内在品质的外在反映,它真实地体现着一个人的教养、精神风貌、生活态度、价值观、人生观以及对交往对象的重视程度.教师的个人形象魅力,不仅包括相貌、举止、服饰等外在的东西,更包括德、才、学、识等内在修养.在儿童文学的教学中,学生通过“诵、讲、演”的训练和表演,培养了语言表达能力和艺术表现力,培养了多才多艺、一专多能的素质,丰富了儿童文学的素养和积淀,学会了尊重儿童的天性、重视儿童生命价值,净化了心灵,唤醒了童心,提升了形象魅力.在语文课堂上,老师如果带着一颗爱心,以平等的态度,用充满浓浓爱意的语言声音与孩子们沟通交流、沟通,运用声情并茂的生动语言配以优美的音乐、美丽的画面来朗诵课文,能源源不断地把生活故事、寓言故事、童话故事、科幻故事等讲得绘声绘色,引人入胜,能通过表情、动作等形体语言把人物表演得栩栩如生、活灵活现,并引导孩子们有感情地朗读,生动地讲故事,情趣盎然地表演,那么,课堂气氛就会变得更活跃,课文会更富有动感、灵气,教学将变得温暖而富有色彩.这样的老师在孩子们心目中会有很大的魅力.
三、“诵、讲、演”的实施应讲究策略
(一)切实发掘儿童文学丰富的人文内涵
在儿童文学“诵、讲、演”的实施中,要让学生把儿童文学作品作为再创作的对象,不断提升发现美、表现美、创造美的审美情趣、审美品位和审美能力,要让学生把儿童文学作为认识儿童真实精神状态的一扇独特窗口,引导学生不断感受、体验儿童文学作品丰富多彩的艺术形象和纯真的儿童情感,引导学生思考关于儿童的本性、人的本源、儿童和大自然、儿童和成人、儿童和自己等问题.充分发掘儿童文学丰富的人文内涵,用丰富易感的儿童心灵世界、积极乐观的儿童精神状态来影响学生,从而陶冶性情、净化灵魂,优化精神世界、文化素养和价值取向等,使学生能深入地理解儿童,热爱儿童,懂得将来要以促进儿童身心健康发展、培养儿童健康人格为己任.
(二)努力营造浓郁的童趣氛围
儿童欣赏、阅读儿童文学是感性的、主观的、全情投入的、不带任何杂念的,而成人阅读儿童作品则难以做到.高师儿童文学教学对象与儿童文学作品传播对象的不一致,决定了儿童文学“诵、讲、演”要通过童趣氛围的营造,才能帮助学生获得儿童文学欣赏应有的审美效应,准确把握儿童文学独特的美.如何营造儿童文学教学情境呢?一是邀请孩子进入课堂,让小朋友现场为学生们朗诵儿童诗歌、讲童话故事等,让学生与孩子、儿童文学有更亲密、更直接的接触,营造渲染儿童文学特有的情景氛围.二是多媒体课件配
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