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教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.”而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程,相当程度来自于文学的熏陶.儿童文学类作品是根据儿童的心理特征和审美需求,专为儿童创作编写的、为他们所喜爱又适合他们阅读欣赏的文学作品.儿童文学类作品的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群.所以,儿童文学类作品作为小学语文教育中重要的课程资源,成为低中年级课文的主体,是学生阅读的主要内容,也是小学语文教师的得力助手,在小学语文教学中发挥着重要的作用.同时,市场上出现的大量“选本 ”、“读本”,儿童文学作品也占有相当重要的分量.可见,儿童文学与儿童教育是密不可分的.
儿童文学类作品对于儿童的身心健康成长如此重要,儿童文学类作品又成为小学语文教育的重要资源,那么小学语文教育中儿童文学,特别是教科书中儿童文学类作品的教与学状况如何呢?下面我结合自己的教学实际,谈一些平时教学中的思考.
一、现代小学生对儿童文学作品的阅读现状令人堪忧
1.儿童喜爱的作品形象发生改变
现在的孩子接触面广,信息来源多,所知道的儿童文学形象除狼外婆、神笔马良等这些还是我们小时候学的之外,他们现在对淘气包、蜘蛛侠、哈利波特等新的作品形象也情有独钟,光怪陆离的动漫剧和夸张离奇的漫画书是最为广泛的接触路径,并且占据着孩子们大量的探讨和交流空间.现在孩子们的生活与我们那个时代已大不相同,无论从生活环境、精神生活到理想愿望都发生了重大的改变.原有的儿童文学作品已远远不能满足现代儿童的阅读需求,单一陈旧的版面内容也难以激发儿童的阅读兴趣,而富有时代气息的、被现代儿童喜闻乐见的优秀儿童文学作品还并不太多.
2.图像阅读冲击文字阅读
我所执教的三年级语文,教材中的诸多优秀儿童文学篇目是要求背诵的.篇幅短小的都能背过,篇幅稍长的总有少数同学背诵起来非常困难,甚至连熟读也达不到.究其原因,我认为是读得少,不爱读.“兴趣是最好的老师”.那么怎样培养学生学习阅读儿童文学的兴趣呢?我走访了一些家长,不少家长都会引以为荣地向我推崇,为了体现重视培养孩子,特意买了一台电脑诸如此类的话语.抬眼看孩子的学习桌上,电脑占据了一半, 另一半是厚厚的沉甸甸的书包及作业,书籍被挤到了一个小小的角落,其中不乏五花八门的学习辅导资料,孩子们喜闻乐见的儿童文学呢?少得可怜!至此,我明白了一些：儿童文学遭遇到了电子媒体的挤压,是电视节目和媒体网络的发展普及冲击了孩子阅读传统读物的空间.读图时代的到来,使得儿童开始热衷于图像阅读,而忽视了文学文字阅读.孩子缺乏一个阅读儿童文学作品的良好氛围,阅读儿童文学作品的时间严重不足,兴趣及读书习惯从何谈起?
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3.努力让读书成为习惯
优美的语言文字对一个人情感和素养的熏陶是任何媒体影像也代替不了的.正是意识到了这一点,“让读书成为习惯”作为我们学校的校训响在每个老师的心里.我们每个班级都设立了一个图书角,每个学生带一本书,全班就会有50本不同的儿童读物可供阅读,每天抽出一节课进行阅读,同时培养不动笔墨不读书的良好习惯,边读边记下喜欢的好词佳句,或在旁边写下自己的感受心得,定期或不定期展示同学的读书笔记和积累本,互相交流,表扬做的好的同学,展览优秀的读书笔记,评选读书优胜小组,久而久之,激发了学生的读书积极性,大大拓宽了孩子们的视野,也必将逐渐提高学生的语文素养.
二、教师对儿童文学的认识以及儿童文学教学现状亟待更新
1.教师应提高儿童文学素养
儿童文学在儿童教育、成长中的作用非常重要.教师们普遍认识到儿童文学的重要性,有关作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点,并且引导学生拓展课外阅读等活动.但教师培训除了对新课标解读之外,在各种教师培训中,还没有对小学语文教师进行系统的实用文教材把握以及文学作品把握方面的培训形式,不利于教师引导学生对儿童文学进行学习,也不利于发挥儿童文学的功能和作用.更多的
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2.儿童文学作品教学要充满“童”性
儿童文学作品教学过程中最难把握的方面,我认为是让学生欣赏其语言的魅力,但在实际教学中,我们看到的是孩子们大多能对这类作品背得滚瓜烂熟,但真正他欣赏到了什么,就不得而知了.尤其是农村的小学语文教学,教师往往把重点聚焦在文本内容上,而忽视了语言文字的欣赏与训练,加上农村的孩子课外阅读量极少,综合起来导致农村孩子语言欣赏与文字表达能力的欠缺.小学语文文学作品的特征无一显现.我们老师要思考的是语文教学再也不能只满足于对文本复制,而是应该以一颗未泯的童心 全方位挖掘文本, 通过朗读、利用音乐或画面、分角色表演等方式渲染气氛, 创设教学情境,让学生进入作品.只要孩子们的童心被充分地激发出来,充分的进入到这个角色中来,就能更好地体会作者的感情,与作品形象产生情感上的共鸣.只有学生真正热爱的东西,才会有高涨的学习热情,才会自觉主动地去接近儿童文学作品,产生他们的独特情感体验.而我们教师要能够成为学生精神世界亲切的引领者,带着学生入情入景,让他们受到情感的熏陶和思想.
3.教师对学生进行课外儿童文学阅读指导
教师在教完课本中的文学作品后,应该适时地引导学生进行相关的课外阅读指导.如讲完安徒生的《丑小鸭》后,可以指导学生课外阅读安徒生的其他童话故事,并让一些学生讲讲故事,品读其中的好词佳句,感受儿童文学作品中特有的审美品质.教师们还应该多关注当代的儿童文学作家和作品,因为只有多掌握当代的儿童文学作品,才可以帮助教师了解学生的心理需要,才能更好地多指导学生进行课外阅读.
三、学校对儿童文学作品读物的收藏及阅览有待充实
学校立足于学生语文素养的形成和发展,非常重视阅读课的开展落实.我们每周一节的阅读课进行得有声有色,甚至比所谓的语数正科更受同学们的欢迎,这也恰恰证明了同学们并非不喜欢阅读.我们班主任也都尊重孩子们未泯的兴趣爱好,从不侵占这节看起来对考试成绩不起任何作用的课时.但当走进学校的图书室时,满目多是微微泛黄的陈旧图书,打开还有一股发霉的味道,更谈不上图文并茂,引人入胜了.具有新时代感的儿童文学不足5%,这和学生的阅读兴趣形成明显反差,也从一个侧面反映了目前学校图书资源的溃乏.有些同学阅读课上宁愿带上自己喜欢的儿童读物去读.这些现象都迫切要求学校尽快充实更新学校藏书,以满足学生现在的读书需求,为学生营造一个书香十足的读书氛围,促进学生语言素养的形成和发展.
（责任编辑：彭 洁）
来稿日期：2012-03-28
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