外国文学有关毕业论文开题报告,关于关于外国文学课程如何贯彻双语教学的相关在职研究生毕业论文范文

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摘 要：外国文学课程双语教学的贯彻需要秉承“以学生为中心”的教育理念,通过自编讲义完善相关双语教材的缺失,采取互动性更强的教学方法促使学生主动参与双语教学活动,以及改革传统考核方法以给予学生表现更全面综合地评价.

关 键 词 ：外国文学 双语教学 教学方法 学生中心论

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0070-02

2001年,教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程纲要》中明确提出在高等学校推进双语教学的规划和要求,自此,不少高校的外国文学课程采取了中英双语教学模式[1].然而,在具体教学过程中,受教师、学生的英语水平以及外国文学双语教材缺乏等客观因素的影响,双语教学很难真正得以落实与贯彻.随着我国高校教学改革的深入,以学生为中心的教学理念已深入人心.因此,外国文学课程双语教学工作的开展应以学生的实际水平与现实条件为基础,来设计教学方案,安排教学内容,调整教学方法,改革考核的方式方法,以真正实现双语教学的要求与目标.

1.自编讲义完善“外国文学”课程教学内容

目前外国文学课程采用的教材大多是郑克鲁主编的《外国文学史》与朱维之等主编的《外国文学简编（欧美部分）》,以文学史的形式对外国文学（主要是西方文学）各个历史时期重要作家作品,文学现象与文艺思潮进行介绍与分析.此类教材均为全中文,无法适应外国文学课程双语教学的需要.而由于国外几乎没有与我国高校“外国文学”直接对应的课程,因此,也很难找到一本英文版本的《外国文学史》.在此客观条件下,外国文学课程的老师有必要通过自编讲义的方式来弥补外国文学课程双语教材的缺失.自编讲义的内容既要以现有的外国文学教材为基础,又要以学生为中心,考虑到学生的实际英文水平.

一是文学术语与专有名词的英文表达.外国文学课程中涉及到多种文学体裁与文艺思潮.教师在教学过程中有必要标注这些术语的英文形式,以及提供英文定义帮助学生更准确地理解与把握其内涵与外延.如神话（myth）、史诗（epic）、文艺复兴（renaissance）、浪漫主义（romanticism）等.此外,一些重要的作家、作品名,甚至作品中人物的名字,由于其名字本身已经具备了某种象征意义或文化内涵,也应当补充其英文表达方式,以让学生更好地理解西方文学作品及文化.希腊神话中重要的神祗的名字,如太阳神阿波罗（Apolo）；具有了某种文化内涵的名字,如代表了俄狄浦斯情结的俄狄浦斯（Odepius）,代表了自恋的纳西斯（Narcissus）；已经成为英语语言文化具有约定俗成意义的专有名词,如替罪羊（scap

egoat）、巴别塔（the tower of Babel）等.

二是作品原文或作品的英文版本.外国文学课程双语教学的一大教学目标就是希望学生通过阅读作品原文来更深入地感受与理解外国文学作品.文学作品的翻译被视作一种再创作,学生将翻译的文本与原文进行比较性阅读,不仅能更准确地理解作品的内涵,同时也能更深入地体会中西语言、文化的差异性.作品英文版本的选择应以文学史为线索,以教学重点为导向,并兼顾学生实际英文水平.如古代文学部分,英文版本的希腊神话故事、圣经故事,伊索寓言等；文艺复兴部分,莎士比亚的十四行诗与戏剧作品原文节选；19世纪部分,浪漫主义诗歌、哈代的作品等；20世纪部分,象征主义诗歌、表现主义代表作品与荒诞派戏剧节选等.由于教学时间有限,一些篇幅较长的作品,教师可以通过课外作业的方式要求学生阅读.

三是英文文学评论.外国文学课程双语教学更高一级的教学目标是让学生能够用英文（口头与文字）对文学作品与文学现象进行赏析与评论.因此,教师在教学中有必要补充一些地道的英文文学评论,来丰富学生的语汇与表达方式,以及拓展学生的学术视野,更好地理解以英语为母语的文学评论家的评论角度与思维方式.

2.配合双语教学,改进教学方式

教学不是简单的师→生的过程,而是包含了师→生、生→师,以及学生之间三重向度.要真正实现外国文学课程双语教学的要求与目标,教师有必要对传统的教学方式加以改进,“以学生为中心”来设计教学方案,使学生能够主动参与到双语教学中来.

2.1 讲故事

外国文学课程教学内容的重点主要是叙事文学作品,以神话、史诗、戏剧,小说为主.对叙事文学作品进行介绍时,老师可以发挥双语教学的优势,配合原文节选片段,用英语来讲故事,如希腊神话与圣经故事的讲解就可以用英语来加以表达.讲故事的方式可以是多种多样的,或配合图片与视频,使其更加形象生动；或交由学生在课堂上以故事会的形式进行演绎；或将故事讲述与表演相结合.用英语来讲故事,既能促使学生养成阅读作品原文的习惯,并运用英语来进行表述与自我表达,使双语教学真正得以贯彻,又能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情.

2.2 诗歌朗诵会

外国文学课程中也涉及到不少诗歌作品,如莎士比亚十四行诗、19世纪浪漫主义诗歌与象征主义诗歌等.为了让学生更直观地感受与体会英文诗歌的节奏与韵律,可以有针对性地举行英文诗歌朗诵会.如在讲解19世纪浪漫主义文学时,可以选择一些代表诗人的作品,如华兹华斯、拜伦、雪莱等的诗作提前布置给学生,让学生调动自己的艺术直觉,在课堂上进行朗诵与赏析.学生在进行演绎时,可配合PPT、音频与视频,让整个课堂沉浸在英文诗歌独特的艺术氛围中.

2.3 角色扮演

西方戏剧是外国文学课程教学内容的一大重点,如希腊悲剧、莎

外国文学有关论文范文士比亚戏剧、荒诞派戏剧等.对戏剧作品进行讲解时,可以采取角色扮演的方式,让学生最直观地去感受与品味戏剧艺术的独特魅力.以莎士比亚戏剧作品为例,教师可以选择莎翁具有代表性的作品,如喜剧部分的《威尼斯商人》、悲剧部分的《哈姆雷特》《麦克白》,将英文剧本提前提供给学生,学生课外精心准备后,在课堂上进行英文戏剧表演.学生可以选择以旁白配合表演的形式演绎整个剧本,也可以在对故事情节进行完整交待的基础上选择片段进行演绎,还可以根据自己的理解对原著进行部分改编.表演结束后,教师应引导表演者阐述其对剧本情节、人物、主题等的理解,并与观众进行探讨,以深化学生对作品的理解与认识. 角色扮演不仅能使学生自发阅读原汁原味的英文戏剧作品,并对作品及相关创作背景、创作特点进行拓展阅读,还能进一步提升他们的艺术感受力和英语表达能力,让双语教学在生动、形象、活跃的课堂气氛中真正得以贯彻与推行.

2.4 英语时间

为了让学生主动参与双语教学,教师可以在课堂上设置专门的“英语时间”,在这一时间段内,学生与老师必须用英语进行交流.“英语时间”可持续5～10分钟,在此期间,师生可以就讲过的内容进行提问与讨论,还可以对作品进行一句话评论等.“英语时间”的设置有助于强化双语教学的学习氛围,提高学生的英语表达能力和思维能力.

3.考核方式的改革

传统的以期末考试成绩为主的考核方式客观上会产生两大负面效应：一是平时积极参与课堂互动,勇于表达自我的学生,其表现没有获得足够的肯定,不利于激发学生的学习主动性；二是会助长平时不努力,考试前“临时抱佛脚”的不良风气.外国文学课程双语教学的核心在于要让学生真正参与到双语教学过程中来,主动阅读作品原文,掌握文学术语的英文表达,能够用中英双语表达自己对作品的理解与认识.而要实现这一目标,除了通过自编讲义完善教学内容,尝试具有更强互动性的教学方式外,还必须改革传统的考核方式.

首先,必须加大平时成绩在总成绩中所占比重.目前,外国文学课程平时成绩大致占总成绩的20%～30%,包括了考勤、作业与课堂表现.而双语教学目标的实现有赖于学生主动参与日常教学活动,如角色扮演、英文诗歌朗诵,以及课堂讨论等.相比期末书面考试,这些教学活动与任务更能培养学生的自学能力,训练他们的独立思考能力,同时也能更客观地展现学生的真实水平.因此,有必要将平时成绩在总成绩中所占比重加大到50%左右,以更全面、综合地反映学生的学习情况.当平时的出勤、课堂发言、积极参与讨论、精心策划课堂展示,以及认真完成作业等得到相应的肯定与鼓励,学生也会由始至终保持旺盛的学习热情与良好的学习态度.

关于外国文学课程如何贯彻双语教学的参考属性评定

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其次,期末考试试题必须体现双语教学的特点.期末考试既是对教学效果的检验,又对日常教学具有导向性.试卷中加入或增加以英文提问与回答的题目,也会在客观上督促学生积极参与双语教学.此类型题目可以以填空、名词解释等客观题的方式出现,如古典主义的英文,意识流的英文等,考察学生对文学术语英文表达的掌握情况；也可以采取写作英文文学评论的方式,如要求学生对作品片段进行英译汉翻译,然后结合作品创作背景、艺术特点等写作英文评论.英文提问与回答的题目在整套试卷中的比例以30%左右为宜,应根据学生平均英语水平分配简单题与难题的比重.

为什么要写外国文学论文
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外国文学课程双语教学在我国还处于起步与发展阶段,对双语教学方式方法的探讨与实践不能忽略学生英语水平、相关双语教材缺乏等客观现实因素.在现有条件下,以学生为中心来安排教学内容、设计教学方案、改良考核方式,最大化地激发学生学习热情,使其主动参与到双语教学的教学活动中,才能够真正发挥外国文学课程双语教学的特点与优势.

参考文献

[1] 国家教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].北京：国家教育部,2001.

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