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摘 要：《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式. 自主、合作能最大限度地发挥学生的能力,让他们成为课堂的主人.本文就如何创设自主合作课堂做以下探讨.
关 键 词 ：自主；合作；学习
自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来,我们的课堂确实有了改进,但自主、合作的学习方式没有得到很好的落实.自主、合作、探究的学习方式在课堂上没有得到明显的体现.为了更好地实现新课标,广东省东莞市黄江镇中心小学实行“自主、合作”学习模式.现在的英语课堂,学生以小组为单位自主学习、合作学习,共同探究,教师成了学生学习的助学者.创设自主合作的英语课堂笔者主要从以下几个方面努力.
1.明确课堂环节
教师要清楚课堂中各个环节的设置.只有做到心中有数,才能让学生在新的教学模式中学得更快更好.开始我只是简单地认为自主合作的学习模式下课型是分为预习、展示、反馈三种课型的.但经过实践,我渐渐明白英语课是不能简单地划分课型.教材本身的知识板块已经划分得很细致,先学单词再到对话,逐步深入,因此,我们要利用教材的优势,同时结合新的教学模式来划分课型.学习“Let’s learn”的重点是做好预习,让学生掌握基本的单词和句型,为后面的内容做好铺垫.“Let’s talk”则重在展示对话,操练新句型.“Read and write”也是重在展示,它包括小作文的训练以及阅读理解.三种课型所侧重的目标不同,但每一节课的模式基本一致,包括复习、学习新知识、展示以及达标测评.
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2.“备学生”不容忽视
当学生成为课堂的主体时,教师必须更多地进行换位思考,积极“备学生”.我们在课前要预知学生对哪些内容容易掌握,哪些难于掌握,在课堂中才能集中精力一一击破难点,掌握重点.比如,学习单词watermelon时,我们要预想到学生对于这个单词较难记忆,因此,就要教给学生“一分为二”的记忆方法,让他们快速掌握单词.同时要预测课堂中可能出现的各种问题,比如,学生对哪个环节比较感兴趣,哪个环节较难操作,哪个环节容易偏离主题等.有了对课堂的预设,教师才能更好地掌控课堂,引领学生进行自主合作学习.
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3.培养小组长要关注细节
合作学习时小组长就相当于教师,因此培养组长非常重要.首先,教师要让组长知道哪些环节需要他们去操作,然后再一步一步教组长如何去操作.在学期初,由于自己对这种学习模式的不熟悉,课堂上我经常笼统地让学生自己合作,而没有进行明确指导.正因为细节没有做好,学生小组合作时不知所措,有时齐读,有时自读,没有有效合作.发现问题后,我召集组长开会,第一次向他们明确小组合作时的各个步骤.在学习“Let’s learn”时,首先自读,然后互读,接着互相帮扶,最后小组选择一种自己喜欢的方式展示单词的读音.与组长明确要求后,教师也要在全班范围内简单地说一次合作的步骤,让所有学生都做到心中有数.与此同时,小纸条的运用也非常重要,把主要步骤和
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4.制定有效的评价制度
学生对于新的学习模式开始兴趣浓厚,但随着时间的推移,兴趣开始减弱.争强好胜是孩子的天性,充分利用他们的年龄特点来制定评价制度能再次调动他们的积极性.我每个星期对小组进行一次总的评价,优秀的小组能得到相应的礼物.因此每一节课的表现至关重要,孩子们都热情高涨地投入到课堂学习中.
5.轻松愉快的游戏、活动渗透课堂
学生年龄小,爱玩爱动,如果每节课都沉闷地进行小组合作,不断地读书,学生很快就会失去兴趣.于是,在小组合作学习时我让学生在组内玩游戏,比如,学单词时玩拍卡片、抢答单词的游戏.学生高兴极了,而且巩固单词的效果也不错.自主、合作的学习模式下教师可以让学生在组内玩各种小游戏,提高他们的兴趣,同时在课前让学生热身,比如,“Let’s chant”或者是唱歌能很好地调动学生的积极性,让他们在接下来的课堂学习中保持兴趣.
以上是我对创设自主、合作英语课堂的一些做法,是我在摸索中的一点经验.在前进的过程中我们要不断发现问题、解决问题,总结经验教训,使我们的英语课堂真正做到自主、合作!
参考文献：
[1]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南：山东文艺出版社,2006.
[2]高明兰,卢卫中.合作学习提高外语学习自尊的实证研究[J].中小学英语教学与研究,2008（3）.
（作者单位：广东省东莞市黄江镇中心小学）
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