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摘 要：英语作为小学阶段重要的学科之一,它不仅仅需要教师作为学科知识将其传授于学生,更需要学生作为交流工具将其掌握和运用.所以,它承载着学科知识与交流工具两大重要责任.既然英语是一门语言科目,那么,掌握语言最基本、最有效的途径就是朗读.围绕英语朗读,结合本土特色进行探索,旨在有效地帮助学生掌握英语朗读技能,提高英语朗读水平,从而运用语言与人交流,最终实现自学.
关 键 词 ：小学英语 读姿态 朗读要求
作为交流工具的英语学科,如一首首婉转动听的歌曲,离不开反复的、正确的、有意义的,坚持不懈地张口朗读.通过朗读,运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来.朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语（表达上）的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出声.它是一项运动,需要朗读者综合运动身体各器官相互配合,众念归一,通过朗读培养语感,提高英语水平,最终将语言材料内化的一个过程.这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导.结合本校学生的英语水平和本土化特色,我将指导方案分为以下几点进行论述：
一、有备而读
朗读需要一种姿态,包括形体和精神两方面.只有万事俱备,方能有所成就.对于灵活多变的小学生而言,规范其朗读前的姿态是十分有必要的.学生读前应端正坐姿,手持书本,抬头挺胸,目不离书,明确接下来即将进行朗读实践,同时将目光和意念专注于此事,使形体端正,精神爽朗.这个过程虽然简单,却意义非常,只有每次要求学生做到并做好,才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静,从而为朗读做好充分的身心准备,使朗读效果得到提高.
二、有求而读
有了充分的准备,朗读即将成为一项活动开展于师生之间.但是,没有明确目标的活动都会显得没有方向.所以,让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义,更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外.众所周知,小学生从4 B过渡到5 A,无论从单词数量还是句型的难度,更是课文内容的长短都是一个较大的转变.大部分学生乃至家长都一时难以接受.因此,我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求,以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例,首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词,大声读,读整齐.而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开,但这样的目标还是一两遍无法达到.可见,朗读是一项反复的运动,老师一方面应引导学生重复练习,另一方面应切合学生循序渐进地制定目标,并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励.所以,在之后的朗读训练中,我陆续为其设定了：不假读―不拖音明显（视学生现状而定）―不拖音―不跳句―不滑句―不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标.通过有层次的指导要求,让学生在朗读实践中不断得到提高,使其成阶梯状发展,为进一步读好英语打下坚实的基础.
三、有感而读
心理学研究表明,朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与,即眼到、口到、心到.只有各大器官合力,做到有口有心,才会取得事半功倍的效果.教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础,语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程,从一开始就要严格要求,坚持训练,使学生养成良好的习惯.重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础.发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础.”从视、听、动三者出发,具体落实于眼睛要全面而快速地看,看的速度略快于读,成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞,如跳芭蕾一样,滑润、收放自如地雀跃起来,使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体,而非生硬地断裂甚至破裂；同时,朗读者的心将贯穿于眼和口活动的每一个环节,用心地体会朗读的要领,感受语言材料的内涵,感受语音语调,感悟语言的真正魅力,使朗读变为“品读”,成为掌握或精通英语的有效途径.
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四、有升华而读
成功的英语朗读教学,需要加强读的审美感,使学生充分体验英语语言的优美,激发学生强烈的学习动机,引起学生浓厚的学习兴趣.于是,在我的课堂上,我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂.何为英语“美读”?一方面,读出语感；另一方面,培养语感、升华语感.无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂
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总之,在英语学习的过程中,教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味,读出英语的高尚情趣,读出英语的国际化魅力,从而使读之有值,读之有得.使朗读成为一种习惯,让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径,为学生打开自学的大门奠定基础.
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学与理论[M].译林出版社,2001.
[2]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究,2007（1）.
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