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任务型教学认为,要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务.活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中.课外作业作为课堂教学的补充和延续,对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用,学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成,而且只有完成一定量的练习才能达到巩固知识的目的.长期以来,简单、机械的重复性作业,严重扼杀了学生的学习兴趣,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙.笔者认为,优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一.
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一、布置趣味性的课外作业,变机械重复为快乐实践.
二、设计创造性任务,变封闭性作业为开放性作业.
三、开展交际性活动,变独立性作业为合作性作业.
由独立走向合作,是作业改革的必然趋势.新课程改革纲要也明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一.新课程的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作,学会合作.既然倡导学生合作性作业,教师就要考虑完成作业的方式.教师可以有意识地把学生划分成学习小组,也可以允许学生自由地结对子,在完成作业的过程中,可以寻求同学、家长、老师的帮助.从策略上,教师多布置一些研究性作业,也就是说学生不容易独立完成,迫使他们寻求他人合作.如可以小组为单位完成课前的准备、课后的练习,编辑班级英语墙报和各种英语小报.学生设计策划、查资料,各显神通,既培养了创新思维,又学会了与别人合作.我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境,互相交流,或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等.这促进了学生的互相沟通与互动,凸现了群体的魅力,比学生单独完成作业更有吸引力.同时,弥补了课堂上交流、表演时间的不足.学生组成小组,可以相互协调,自由交流,表达见解.合作性作业将合作、竞争和个人行为融为一体.
四、安排层次性任务,变硬性统一为自由自主.
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用.”学生是完成作业的主体,他们是不同的个体,他们对事物的体验、兴趣各不相同.实施素质教育必须承认个性差异.因此,英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性,使作业成为学生个性发展的园地.学生可以自主选择作业的内容和形式.“自主”应当成为学生英语作业设计的重要原则.教师应该针对学生接受能力的不同,合理地设计作业,增加作业的可选择性.我们可以把作业设计成“快餐”型,让学生根据自己的需要和能力去选择.如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业.这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以选简单的做.让
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总之,形式多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片新天空,为学生的学习生活增添了无限乐趣.课外作业的形式不是一成不变的,如何更好地发挥课外作业的作用,并使其不断发展与完善,还有待于广大英语教师不断探索.
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