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摘 要 ：幼儿美术教学的重点应该是对幼儿艺术创造力和兴趣的培养,而不是单纯地临摹和模仿.要通过美术教学活动,培养幼儿的审美能力和观察力,根据不同幼儿的性格特点,进行有针对性的指导,充分尊重幼儿的绘画思维,启发创造力,注重过程评价,避免用单一的标准进行结果测评.
关 键 词 ：幼儿 美术教学 艺术创造力 培养
《幼儿园教育指导纲要》中,提出了对幼儿进行艺术教育的目标和要求.要通过艺术教育丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力,使幼儿能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作.同时,教师要引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验；引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣； 为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品,体验创造的乐趣； 为幼儿创造展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏.
根据《纲要》的要求,对幼儿进行美术教育,并通过美术教育培养幼儿的艺术创造力和自我表达的能力,就成为非常必要和有效的方法了.幼儿美术教育的重点不在于临摹和模仿,而是要充分发掘幼儿的审美感悟能力和艺术创新能力,培养审美情操,培养幼儿运用绘画手段来表达内心世界和思想情感,对形象和色彩进行认知,并进行再创造.教师在制定幼儿美术教学方案和评价方法的时候,一定要把幼儿创造力的培养作为首要的教学目标和评价标准,不能以成年人学习绘画的标准来要求幼儿,要充分保护孩子的创造力和想象力.
一、培养幼儿的审美能力和观察力
美术作品的创作离不开对生活的观察和感悟,教师应该培养幼儿在日常生活中发现美的能力.要让孩子
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教师还可以在教学中安排一些美术欣赏的内容,比如凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》等能让幼儿认识颜色的种类,感受鲜艳的色彩,通过观察大师的杰作,用渗透式的方式使幼儿深切感受美,学习表现手法,进而大胆地想象创作.
二、根据不同幼儿的性格特点,进行有针对性的指导
每个幼儿都是一个独立的个体,他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异.教师应该承认并且正确面对幼儿的个体差异,因势利导地加以引导.有的幼儿想象力丰富,作画大胆,构思新颖,但急于求成,作品比较零乱,色彩单调.对于这样的孩于,一方面要肯定他的独创性,另一方面则鼓励他认真选色、涂色,丰富画面的色彩.有的小朋友喜欢临摹范画,线条流畅、色彩鲜艳,在欣赏的同时,着重引导其联系生活经验,拓宽思路,提出一些启发性的问题,充实画面内容；对一些缺乏自信心的幼儿,更要不断地鼓励、赞赏他,使他们充满信心,大胆地绘画.
三、充分尊重幼儿的绘画思维,启发创造力
幼儿的想象力特别丰富,不像成年人那样受到经验和理性的束缚.他们创作的绘画作品,往往具有造型夸张和想象奇特的特点,形象会变形,比例会失调,也会不符合实际的生活逻辑和现实的色彩搭配.针对幼儿这样的创作特点,教师不能一味地批评和纠正,不要限制了孩子的求异思维和创造力,要及时对孩子的创作和想象进行肯定和鼓励,并给予适当的引导和帮助,绝不能够为了完成理想的作品,而大包大揽地帮孩子作画,要让孩子更多地独立完成作品.
幼儿学术论文撰写
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幼儿在7岁之前,正处在绘画的敏感期,同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个重要时期.假如我们用模式化的图形来限定孩子的视觉,同时又限定了孩子的手和脑,那就会造成非常严重的后果.比如,让孩子在固定的形状中填色、给孩子规定绘画的模式和图案等,都不是理想的教学方式,会限制孩子创造性思维的发展.应该多进行开放式的绘画练习,可以教会孩子一些基本的形状和图形,让孩子运用这些基本的形象,对画面进行大胆地安排和创作.
四、注重过程评价,避免用单一的标准进行结果测评
教师在对幼儿美术教学结果进行评价的时候,应该以过程评价为主,要注重幼儿在绘画创作中积累的经验和成就感,以及获得的色彩感和美感.幼儿美术活动的真正意义也在于参与的过程,至于最终的作品是否成功,都是次要的.许多教师在教学中容易走入误区,急于让幼儿完成理想的绘画作品,喜欢以最终作品的好坏来评估教学成果,这都会使评价出现偏差,抹杀了孩子的创造力和创作的勇气.
教师应该重视幼儿在创作中的探索与创造,允许幼儿采用各种方法进行创作,并对作品进行积极的评价,发现作品的优点,对幼儿进行积极的鼓励.只有这样才能提高孩子的创作热情和兴趣,使他们更希望参与到美术活动中,更加热爱绘画,热爱色彩艺术.同时,教师还应该让幼儿学会欣赏其他同伴的作品,从中吸取有益的经验,进一步开拓思路和视野.
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