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教无定法,教有多法.为改变政治课上教师教条条,学生背条条,考试考条条,考后全忘掉的僵化模式,真正把政治课引到素质教育的轨道上,我经30年的教学实践和摸索,把“说”引向政治课堂.
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力.我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间,说最为基本.”从教学现状看,最被忽视的就是“说”的训练.
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其实,培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事,各科教师都应通力协作,共同担起此大任.然而,̶
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教学实践证明,在政治课教学中重视“说”的训练,有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼.“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益.我们有理由相信,如果在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练,则可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”再到“能言善辩”,能像阿庆嫂一样,讲话“滴水不漏”.
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为提高学生“说”的能力,我经多年探索,总结出多种训练方法,主要如下：
一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）
这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行,这是一个固定节目.演讲的顺序是按学生学号,演讲者事先可略做准备,根据具体要求确定内容,拟一个提纲,或写一个演讲稿,演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题,提出问题让大家答辩.此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”.我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时,先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练,然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练,演练时有一个人自练,也有几人一起互练,演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说.因为凡演讲都要面对听众,要突出政治课的特色,有针对性、条理性和通俗性.实践证明,演讲能弥补课本内容的欠缺,使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸,既丰富了教学内容,又开阔了学生视野,还扩大了阅读容量,使学生从多方面获取外界信息,其成效是十分显著的.再者,演讲不仅能有效培养学生的说话能力,而且能调动学生学习政治课的积极性,使学生相互间沟通思想,交流情感.在众多思想情感的撞击下,教师能够了解学生的思想脉搏,因势利导,帮助他们提高辨识力、免疫力.总之,演讲对学生各方面的成长确有帮助.滴水可穿石,每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作,何乐而不为呢?
二、新闻发布活动
此项活动每节政治课都进行,事先由学生准备,在打预备铃后的两分钟内,由两位同学（一位讲国内新闻,一位讲国际新闻）向全班同学发布近一两天内发生的国内、国际重大时事政治.收集的新闻素材首先强调“新”,其次是“大”,再兼顾“地方新闻”.学生对新闻发布活动很感兴趣,从开学第一天起到学期结束从未间断过,而且十分认真.学生们认为,新闻发布活动一是有利于开阔视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯,如坚持每天早上收听“新闻广播”节目,晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力.此外,还能够极大地提高学生学习政治课的兴趣.
三、乡情国情教育活动
此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行.资料全由学生寻找或编写,寻找资料的原则一般是由近及远、就地取材,可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感.开展此项活动,目的不仅是锻炼学生“说”的能力,更重要的是培养学生的爱国主义情感,增强民族凝聚力.学生通过编写家乡史,抒发爱国情,不但可培养热爱家乡之情,还可逐步升华为爱国之情,付诸将来报国之行.
四、学习心得交流活动
此项活动放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行.每人上台演讲的时间约两分钟左右.一般要求演讲者脱稿上台“说”.一个在台上“说”,台下由评分小组评分.评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成,自评与互评相结合,最后确定一个分数记入记分册.学生为了取得高分,演讲前在家里对着三联橱镜子试讲,研究演讲用语,注意演讲情感,考虑演讲姿势,选择演讲位置,协调演讲动作,进入演讲角色,有的学生还请爸爸妈妈做评判.总之,学生在为未来成为一个演说家而努力着.
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五、口试活动
多年来,我在政治课教与考等问题上进行了多方面的探索和实验.主要措施是在期中期末两次传统考试中渗透口试内容,口试和笔试各半记分.事先,把列入期考的试题送入“题库”或“题签”,临考时由学生自抽其中一题为口试题,抽出题目后,略作三、五分钟的思考,再上台面向全班同学答题,口试者的答题时间不得超过三分钟,这是一个规定.在评分这一环上,为了避免老师打个人感情分,成立了一个评分小组（其成员同上）,这样确定的分数更具客观性,又便于操作,分数公开.如口试者认为给的分数不合理,则可再共议商量,实行二次终身“裁决”制.这种做法,虽在时间上拉长了一点,但多年实践证明是受学生欢迎的.因为这确实既减轻了学生过重的课业负担,又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式.这种做法,老师虽辛苦一点,但坚持了为学生服务的宗旨.因此,有的学生在周记中反映：“还是口试开心”.
六、辩论活动
辩论是一个更高层次的“说”训练形式,是在前几种“说”基础上的综合应用.因为在辩论前固然要有充分准备,然而在辩论过程中,要边听对方的话,边归纳要点,然后运用自己的知识确立辩论内容.这一切都是在极短的时间内进行的,辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态.这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展.实践证明,辩论活动是学生“说”训练的最高层次,也是一种极好的锻炼机会.
采用多种形式加强对学生“说”的训练,学生既学到了马克思主义基本观点和基本原理,培养了正确的立场观点和方法,又提高了“说”的能力,取得了较好的成效.经过政治课上“说”的训练,学生在大小场合说话的胆大了,气壮了,声亮了,音不抖了,嘴会讲了.
测试表明,“说”在人的素质中占据很大比重,正如教育家叶圣陶先生所说：“说最为基本.”据几年的跟踪调查,经在政治课上“说”训练过的学生的知识面宽、思维敏捷、能说会道、能言善辩.
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