思想政治类政治论文400,关于关注细节,提升思想政治的答题实效相关函授毕业论文范文

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摘 要 ：在思想政治的答题过程中,往往会出现一些因细节问题处理不善而导致的结果偏差,且这些细节问题学生自身较难区分、理解,下面列举了几种学生常见的细节错误以及解决的办法.

关注细节,提升思想政治的答题实效参考属性评定

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关 键 词 ：相似性概念；设问角度；跨板块知识

细节是那些不起眼的小环节、小事,需要细心去做的事.在思想政治的学习过程中这些小环节、小事有很多,如果没有细心去做的话,往往会事倍功半.俗话说“细节决定成败”,特别是在思想政治的答题过程中,很多细节的关注与否直接决定我们答题的效

率,所以,作为政治教师“勿以善小而不为”,在平时的教学过程中就要为学生总结那些易错的细节,帮助学生找到适合的方法来解决这些问题.那么在学生的学习过程中哪些细节是他们容易忽视,甚至在答题时出现“张冠李戴”的呢?

一、相似性概念

在思想政治的测试过程中,有些选择题的选项会是一些相似性的概念,如,经济生活中货币的“流通手段”职能和“支付手段”职能.学生在处理这样的概念时容易走上“歧路”.如何区分使学生能理解这样的概念呢?我采用“事例贯穿整合法”,即用一个生活的事例贯穿多个职能的理解.如,“某人买了一套总价50万的房子,由于手头资金紧张,首付20万,余款采用银行按揭方式每月偿还5000元,直至还完.”在这个生活化的事例中,有房子的总价、首付款和每月按揭款,我们可以清楚地告诉学生流通手段的职能一定是“一手交钱,一手交货”,首付20万以后拿到房子,这钱就是在履行流通手段的职能；而按揭的钱需要每月向银行偿还,这个还钱的过程在时间上有明显的滞后性,所以,从时间发生性的不同我们可以把这两个相似性的概念予以区分,且这个过程是在一个事例中完成的.类似的问题在今年的江苏高考中也有体现.试卷第13题的四个选项是公民政治参与的四个途径,

思想政治类论文范文文献本身具有相似性,另外它们的主体都是公民,所以区分点只能在客体上,同样运用“事例贯穿整合法”,我们可以这样举例：“村民A参加村民会议,讨论本村修路问题,在会后又带回了乡镇和县人大代表的选票,有政府工作人员在发放选票时让大家随便填填.他回家后就该工作人员的做法向政府信箱发了电子邮件指出其不对之处,顺便又在网上对政府为

怎样写思想政治毕业论文
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人民办实事提出了自己的想法.”根据这段事例,我们可以通过对这段材料中不同客体的研究,教会学生如何区分这四种不同的方

式.参加村民会议是民主管理,客体是村里的事务；拿选票选人大代表是民主选举,客体是人大代表；对政府及其工作人员的意见建议是监督,客体是政府及其工作人员；为政府工作出谋划策是民主决策,客体是决策的事项.由于同样是基于一个材料引导的思考,学生对这些概念的区分度明显增加,理解度明显提高.

二、设问角度

很多参加过思想政治测试的学生总感觉得分与所答之间不成比例,却不知自己的回答总是答非所问.在思想政治的题目中,设问角度的区别首先体现在设问主体的不同上,如,政治生活中,以政府或者共产党为主体进行的设问,学生在初学时往往会出现“张冠李戴”,对于这个问题我尝试运用“相关内容主体建构法”来解决,即要让学生在遇到类似题目的时候,迅速地在脑海中对相关主体的主要内容构建起知识网,如,以政府为主体的框架知识主要有政府的职能、工作宗旨原则、依法行政、接受监督；以共产党为主体的框架知识主要有党的性质宗旨、地位、执政方式,在相关的知识体系建立起来以后,再根据题目的设问从体系中从容地挑选所

需内容进行作答.如,今年高考江苏卷第35题第一问：请选择一个最恰当的唯物辩证法原理,评析材料中网民的观点.这个题目的设问角度是最恰当的一个唯物辩证法原理,运用“相关内容主体建构法”,我们需要建构起唯物辩证法的知识结构体系,即联系观、发展观、矛盾观和辩证否定观.由于题目中网民的观点是：微博是健康的现代沟通渠道.即要求我们判断微博的性质,我们很容易定点到题目的导向是矛盾观的内容,进而对矛盾观的内容进行再次的“相关内容主体建构”,即矛盾的概念、基本属性、普遍性特殊性、主次矛盾、矛盾的主次方面,由于是判断微博的性质,可以确定为矛盾的主次方面的内容,最后结合材料写出原理和方法论要求,则完整准确地解决了这个问题.运用“相关内容主体建构法”,可以有效地避免学生在回答题目时的“漫无目的”,真正做到“有的放矢”.

三、跨板块知识

从近几年江苏高考的题目来看,跨板块知识的题目越来越多地出现在试卷上,即那些选项的组合中有经济知识、政治知识或者哲学知识等等,也就是在给出了一个相关问题后,需要我们从多角度进行思考.学生在应答这类题目时往往会“丢三落四”.如,今年高考江苏卷第29题、32题,这些题目的四个选项组合中有哲学知识、文化知识,意味着对于同一个设问,我们需要从多个角度去思考.鉴于这样的形势,我认为我们可以在教学中采取“分组合作探究法”,即在平时的教学中设置具有思考性的问题,然后对这些问题进行分组探究,且每组从不同的角度进行,最后教师再进行各角度的整合.如,我们学习文化的多样性和传播时设置这样的问题：美国哈佛大学教授亨廷顿提出了“文明冲突论”,他认为世界最大的威胁来自儒教和伊斯兰教的东方文明,和平的危机来自“文明的冲突”.只有在世界普及基督教文明,才能有世界的和平,也有不少学者提出了“文化全球化论”,随着经济全球化的迅速发展,文化随经济而动,必然会产生文化全球化,这是不以人的意志为转移的.然后由学生根据自己的兴趣自由分组,不同的组从文化、哲学等角度进行不同的思考,答案可以是文化多样性的意义,可以是对待文化多样性的态度,也可以是联系的普遍性客观性等等,教师在他们回答的基础上加以整合、提炼,从而使学生达到各自关注点的贯通.我认为只要平时认真思考,学生定能在思考中获得智慧的提升.

总之,对提升思想政治答题能力的研究永无止境,关注细节,是我们提升答题实效的一个关键点.作为教师,在平时的工作中就必须是个有心人,在学生的易错点上多加留意,从而找寻适合的解决办法.我坚信,我们每一次细节的研究,方法的探寻必将对学生答题能力的提升起着质的变化的作用.

（作者单位 江苏省南通市通州区三余中学）

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