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摘 要 ：初中政治课具有鲜明的本科目特色,具有很强的时代性、时效性,它的内容是思想品德教育,而这些理论都是学生在生活中应该身体力行的,也就是让学生主动把理论运用到生活当中去,会对学生的茁壮成长受益匪浅.作为政治教师上课,一定要上出政治课特色,让学生的成长时时都伴随着良好的道德教育,提高学生学习政治课的兴趣,使他们成才,更成人.本文仅对如何提高学生学习思想品德课的兴趣谈谈自己的看法.
关 键 词 ：学习兴趣 师生关系 求知欲 学习信心 情境
政治教育是一门理论性比较强的学科,仅仅依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的.而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣,是学好这门课的关键问题.教师要充分发挥自身情感因素,不断学习探索新的教学方法,为学生的学习创设良好的氛围.浓厚的学习兴趣是学生学习的源泉.而思想政治课课程的性质决定了它理论的严肃性,所以要培养学生的兴趣任务更加艰巨.那么如何培养学生学习政治的兴趣,提高初中思想品德课的教学质量呢呢?
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1.建立良好的师生关系.融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提高教学效果.学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣,这就是人们常说的“爱屋及乌”.学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,那么要他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的.可见,激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境.思想政治课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮
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2.刺激学生的求知欲.学生的求知欲强烈,学习兴趣就浓厚,求知欲的产生需要新奇的刺激.在教学中巧妙地预设疑问,利用学生的好奇心理,避实就虚地设置悬念,可以使之产生浓厚兴趣,急于探知其中的奥秘.例如初三《思想品德》课,可以从《思想品德》这个书名入手.上课一开始,教师不要急于讲课本内容,而可以先让学生讲讲在假期里的所见所闻,讲讲我们这个社会、这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生.如上学期的第一堂课,同学们讲的最多就是我国西南旱情及世界金融危机的情况,大家你一言我一句,气氛相当活跃.在此基础上,教师可以提出一些问题.如：造成旱灾的原因有哪些?这对我国今后经济发展有什么启示?在世界金融危机的影响下,我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么?当今世界国际政治形势如何?等等.通过提问,学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理,第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情,社会课不单纯是圈圈重难点,背背知识点,而是一门紧密联系实际的课程,从而使学生对《思想品德》课产生学习兴趣.
3.培养学生的学习信心.学习信心不足,自卑心强,怀疑自己的学习潜力,这样不可能产生学习兴趣.美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校,并说他们都是“天才”的学生.8个月后,他来该校复试,结果他名单上的学生成绩增长很快,求知欲旺盛,差生表现也突出.事实上这些学生名单都是随机抽取的,学生并非天才.罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师,从而坚定了他们对名单上学生的信心,在教师的信任和爱护下,这些学生更加自尊、自信、自强.“罗森塔尔效应”说明教师要帮助学生树立信心.对学习信心不足的学生,教师要善于发现和利用他们的闪光点,及时表扬和鼓励,以增强其信心.学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验,从而激发学生的学习兴趣.
4.创设学生乐学的情境.创设学生乐学的情境,把学生带入“引人人胜”的境地,可以激发学生的学习兴趣.教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,能减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,进入学习最佳心理状态.良好的环境可叫唤起学生对真理的欲望,有助于启迪学生积极主动地去思考问题.现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感,乐观的环境、心情愉快,兴趣会油然而生.乐学情境的创设,要求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法,将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习兴趣.
5.适当提高教学内容的难度.传统的教学是以学生现有水平为前提的,从发展意义上说这样的教学是消极的,它不利于发展.前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论说明,除了最低的教学界限（现有水平）外,还存在着最高的教学界限（潜在水平）,他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限,这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据.教学时增加难度可以刺激智力发展,刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突,它可以增加学生的智力负荷,驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣.教学实践表明,太容易的知识激不起他们的学习兴趣,内容过易,学生唾手可得,也便失去了兴趣.
6.运用知识的效果激励学生.教育心理学研究表明：兴趣发端于动机,伴随着行动过程,落实在行动结果的满足上.这就是说,学生学习有愿望、有行动,但行动结果没有满足感,难以产生兴趣.学生通过学习获得某种启迪,受到了教益,学到了真本领,他们觉得学了有用、有效果,就会极大地增强学习的兴趣和热情.因此,教学时要把学习后的有用结果告诉学生,用学科知识的效果去激励他们,在学习过程中,要让学生得到喜悦感,让他们体验到成功的欢乐,获得喜有所得的满足感.学习的内部诱因得到了正强化,才会增强学生的学习兴趣.激发学生兴趣的教学手段远非以上列举的数种,运用这些手段,思想政治课才会上得生动活泼,充满艺术魅力,学生才有学习兴趣.
总之,只要我们教师善于激发学生的学习兴趣,并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣,思想政治课教学就会收到意想不到的效果.
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