情境类毕业论文范文,与创设教学情境构建魅力课堂相关有关哲学论文

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摘 要：情以激趣,境以辅学,适当创设教学情境能引起师生的情感体验,激发学生学习兴趣和求知欲,使其积极参与教学活动,实现知识的迁移和应用,从而提高教学有效性.然而教师创设的教学情境,有些在促进学生学习方面起到了很好的作用,也有一些教学情境存在低效、无效甚至有负面影响的现象.

关 键 词 ：创设 教学 情境 构建 魅力课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0047-01

1.创设教学情境的误区

1.1 创设随意,失去价值

情境创设不是为了创设而创设,也不是课堂的装饰品.如果创设简单、肤浅的情境,学生会不加思考直接地回答出来；如果创设复杂、深奥的情境,学生会感到一头雾水而无从下手.教师在创设情境时如果不加选择,而随意创设,不但不能激活学生的思维,甚至使学生失去学习的兴趣,也失去了创设情境的价值.

1.2 重视导入,忽视全程

导入是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在教学实践中,恰当地运用导入方式,将有助于激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,提高学生学习热情,使学生产生强烈的求知欲,拉近师生的距离,从而达到事半功倍的教学效果.正因为导入新课有如此重要的作用,所以,大多数教师在创设情境时,只重视在新课导入时创设情境,而忽视了将情境创设贯彻整个教学过程,出现虎头蛇尾的现象.

1.3 使用过多,效果不佳

情境创设不应只求数量,更应注重质量.课堂上教学情境多而热闹,特别是多媒体课件的使用,课堂成了精美课件的展示台,教师陶醉在“自我”表演中,忽略学生自主学习活动,不仅淹没了学生思维的能力,而且影响学生对知识点的掌握,毕竟“听到过会忘记,做过了才会理解”.情境使用过多只是“花架子”,会导致学生学习效果不佳.

2.创设教学情境,构建魅力课堂

2.1 用古诗词创设情境,让课堂“美”起来

案例：（1）面对一朵花,伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“映日荷花别样红”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；欣赏的人会说“人面桃花相映红”；让学生认识到意识可以正确地反映客观事物,但不等于人们的意识都一样,所谓“仁者见仁,智者见智”；（2）“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”说明事物之间的联系；（3）“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”说明事物发展的前途是光明的,道路是曲折的；（4）“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”让学生体会到矛盾的普遍性；（5）“擒贼先擒王,射人先射马”让学生懂得做事情要善于抓中心、抓关键、抓主要矛盾.教学中巧妙地将哲理寓于古诗词的欣赏之中,使抽象的哲理变得形象生动,学生也轻松地掌握了知识.

2.2 用音乐创设情境,让课堂“活”起来

案例：在上《博大精深的中华文化》中“中华之瑰宝,民族之骄傲”时,让学生欣赏MTV：《爱我中华》“56个民族56枝花,56个兄弟姐妹是一家,56族语言汇成一句话,爱我中华等”问题：（1）分析民族文化与中华文化有什么关系?（2）各民族文化之间有什么关系?抛出问题后,引导学生结合歌词进行分析：56个民族56枝花,说明：每一个民族都有自己的特色（中华文化的多样性）；56个兄弟姐妹是一家,说明：各民族共同铸造了中华文化,56族语言汇成一句话,爱我中华,说明：各民族形成共识,对中华文化的强烈的认同感和归宿感.优美的音乐,动听的旋律,把音乐与教学结合起来,让学生在美的熏陶和回味中加深对所学知识的理解.

2.3 用照片创设情境,让课堂“真”起来

生活是精彩的,把生活中所拍摄的照片运用到课堂教学中,利用人物、景物烘托环境氛围,再现生活事实,学生如身临其境,增强感性认识.

案例：在上《色彩斑斓的文化生活》时,我展示了四组本班学生在校园生活的照片,第一组：军训中学生英姿飒爽的风采；第二组：运动会中百米冲刺的欢呼；第三组：篮球赛中灌篮的酷姿；第四组：元旦汇演优美的舞姿；学生看到照片笑声一片,激动万分,气氛一下子活跃起来.提问：同学们回忆一下你们的星期天或寒暑假是怎样度过的?学生绘声绘色介绍了自己的的个性生活,得出结论：我们生活在色彩斑斓、异彩纷呈的文化生活之中.用照片创设情境,为学生再现了事实,使学生全身心融入情境之中,发现身边的美、体会美、感受美、创造美.同时,提高了学生的注意力与学习积极性,促进了学生对知识的理解和智能的发展,便于对知识的理解与巩固.

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2.4 用故事创设情境,让课堂“乐”起来

故事的情节和主题,不仅吸引人,而且蕴含一定的道理.在课堂教学中,教师创设故事情境,诱导学生置身于故事情境中,积极主动的参与教学活动.

案例：在讲《关于世界观的学说》时,问学生,你们听过“渔夫与哲学家”的故事吗?一位哲学家与一位渔夫同坐一条船渡河.哲学家问：“渔夫,你懂不懂哲学?”渔夫说：“不懂.”哲学家说：“那太可惜了,你失去了一半的生命.”哲学家接着又问：“那你懂不懂数学?”渔夫回答说：“不懂.”哲学家：“那你又失去了1/3的生命.”突然一个浪头打过来,哲学家与渔夫都掉到了河里.这时渔夫问哲学家：“你懂不懂游泳?”哲学家说：“不懂”.渔夫说：“那你就更可惜了,因为你马上就要失去整个生命.”问题1：渔夫有没有世界观?他有什么样的世界观?问题2：如果哲学不与生活实践相结合,有用吗?

在哲学课堂上引入故事情境,在感受幽默的同时,激发了学生的兴趣,让学生明白了：人人都有世界观,“读万卷书,行万里路”,要把课本知识和社会实践相结合.故事情境的创设使有利于学生更好地理解和掌握教材内容,理解抽象的哲学原理.

2.5 用时政热点创设情境,让课堂“动”起来

高中生普遍关心国内外社会时政热点,开发和利用好时事热点能给政治课教学增添新鲜感,这也是课堂教学充满活力的源泉.

在教学中教师用时政热点巧设问题,引导学生用所学知识进行分析,让学生体会到,树立正确的

情境类论文范文例文;价值观,实现人生价值,不是老师空洞的说教,而是每一个高中生在树立世界观、人生观、价值观的过程中的现实需要.因此,在学习这一内容时,学生不是以一个旁观者的身份去听老师讲,而是以一个参加者的身份去参与,开拓了学生的思维,让学生更好更深刻地理解自己所处的社会和世界.

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政治课教学中的情境创设形式多样,教师在创设教学情境时要从学生经验出发,引导学生在情境中主动学习、思考和探索,激发学生情感的共鸣和感悟,这样既做到“境”与“情”的结合,又达到“境”与“理”的统一,激活课堂活力,构建魅力课堂.

参考文献

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