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摘 要：网络环境下的教学设计与传统教学环境下的教学设计有明显区别.本文阐述了网络教学环境下的教学设计和数字化教案的特点、应把握的基本原则以及编制数字化教案的思路,并结合流通概论课做了实例说明.并且认为,网络环境下一体化教学设计和数字化教案不能仅仅定位在技术范畴,而应该是在建构主义等现代教育理论指导下、利用计算机和网络所进行的创新型教学设计.

关 键 词 ：一体化设计； 数字化教案； 资源共享； 自主学习； 创造性学习； 模式

Thoughts and practice based on teaching design of inter

Tan Jian-lin

Abstract： There is obvious difference between inter and traditional teaching design. And this text is mainly stated the character of digital teaching plan and teaching design under inter teaching condition. We need master the basic principle as well as to edit the thought route of digital teaching plan, and also we bined the truly example of circled teaching. And we thought not only we should take the entirely teaching design and digital teaching plan based on technical area under inter circumstance, but also should based on constructed policy as well as modern teaching theory, we should take the advantage of puter and inter to create new teaching design.

Key words： entirely teaching design, digital teaching plan, sharing resource, self-determined study, created learning, mode

信息时代基于远距离教育环境的开放教育的教学模式是自主学习和媒体助学相结合的多媒体教学模式.教学模式是教学内容、教学媒体、教学方式三者有机结合的形式.但这种教学模式的三个基本要素中,目前都有制约该模式实施的限制性因素,如果我们不充分重视这些障碍的存在,不切实际地进行教学实验,对于教师和学习者都有较大的风险.只有正确把握方向性和可行性,才能保障开放教育试点工作健康开展.开放教育的教学改革同任何事物的变化发展一样,必须经历一个由量变到质变的过程,但试点工作的教学改革在常规性的量变过程中,必须体现人才培养模式革命性变化的方向,也必须蕴涵某些革命性变革的因子.因此,笔者在设计开放教育课程实施方案时,尝试着将课程教学内容模块化,对不同模块的教学内容分别运用不同的教学媒体、采取不同的教学方式,以使教学改革朝着开放教育试点的终极目标迈进.

一、基于网络环境的教学设计的特点

随着计算机、网络教室等现代教学媒体的进一步使用和普及,传统的用笔和纸进行备课的方式和用粉笔加黑板的授课方式将会被逐步淘汰,取而代之的是利用网络资源和功能、在计算机上进行教学设计即使用一体化设计和电子教案,这是一种必然的趋势.网络教学与传统的教学相比,不仅仅在形式上发生了变化,从本质上来说它是对传统教案的革命：它将导致教学手段、教学方法和教学模式的深刻变化,并将最终导致教学内容、教学思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革.

网络教学设计和数字化教案的特点：

第一、以建构主义教育理论作指导.开放教育要求以学生自主学习为主,不是学校和教师不作为,而是要服务于学生自主学习.建构主义者认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式来获得的.建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的学习.它既强调学习者的认知主体作用,又不视教师的主导作用.建构主义者认为,教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统模式.建构主义学习和教学理论的最大意义是把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来,即：创设问题情境――学生自主学习――小组讨论――结果评价.

第二、贯彻一体化教学设计思想.所谓一体化教学设计,就是根据现代远程开放教育的和人才培养模式的要求,对全部教学流程、教学环节、教学形式、教学场所、教学媒体等的预先设想.一方面,一体化教学设计可以协调各教学环节的教学行为,并实现资源共享.一体化教学流程课表是开展开放教育教学工作的“调度表”,是开放教育教学工作的组织标志,是学员获知教学活动信息的重要途径,是学校进行教学监控的基本依据.一体化教学流程课表的正常运行,对提高教学效率、保证教学质量、规范教学秩序起着非常重要的作用.因此各部门必须严格按照一体化教学流程课表的安排组织开放教育的教学工作和教学活动.另一方面,一体化设计可涉及每一个教学环节并实现多极化交流.根据教学计划和学校统一安排,一体化教学流程课表的制定程序是, 开放教育课程辅导教师和责任教师要在学生报到前一周将《开放教育课程教学进度安排表》报交教研室主任,由室主任协调汇总后交开放教育学院.教学活动的具体时间和教学场所由室主任与总务处协商确定,辅导教师和责任教师按周次填写教学形式、教学场所的类型和媒体设备的要求.这种一体化教学设计包括三大要素.一是“教学形式”设计,包括：辅导、导学、小组讨论、实验、多媒体资源教学或其它形式的教学活动等.二是“教学场所”的类型设计,包括：普通教室、大教室、网络教室、多功能教室、教学点或其它场所等；三是“媒体设备”设计,包括：录音、录像、VCD、实物投影、普通投影、双向视频、计算机及网络平台等.即可以对面授导学、网上自主学习、网上答疑和BBS讨论以及小组活动等一并予以安排和考虑.可以实现师生、生生之间的交流.这有利于培养学生的主体性、合作精神. 第三,体现网络环境下一体化教学设计成果的主要载体是数字化教案.首先,数字化教案可实现超文本组织信息.用文本格式来组织信息的特点是线性的,而用超文本格式来组织信息具有多维、网状、非线性的特点.数字化教案可按照超文本的格式来编写.例如,我们可以按照教学目标、教学重点、教学方法、课堂交互、实践观察等多个维度来制作数字化教案.我们也可以根据学生的特点或其它参照系来进行归类、编排.还可以利用搜索引擎随时调出所需要的东西.数字化教案的这种超文本特性,符合人脑的联想思维方式,为我们的课堂教学、复习、学生自主学习都提供了极大的便利.其次,数字化教案具有超媒体组织信息的功能.超媒体组织信息,即根据需要把声音、图片、动画、音像等都集中在一个教案里,使图、文、音、频一体化,从而摆脱了传统教学中的教科书、教案、录音带、录像带各自独立的情况.这对激发学生的学习兴趣、获取与保持知识等都极为有利.纸质教案的使用者只是教师本人,而在联结校园网的计算机上设计的教案,以及各级电大在线平台上的教学资源,其他教师可以相互借鉴参考,学生也可以上网使用.教学设计的资料来源也不再局限于参考书和课本,更有来自因特网的.教案使用对象和资料来源的拓宽大大提高了教案的使用效益和教案的质量,也为教师的共同备课和学生的主动学习提供了方便.

二、网络环境下教学设计应遵循的基本原则

网络教学设计和数字化教案制作应该考虑网络教学和开放教育学生的特点,依据文字教材和教学大纲,结合信息化教学手段进行.数字化教案的设计应该为使用者提供直觉的可视性的导航,从而有效地获取信息.

首先要体现学生主体性的原则.开放教育教学过程的基础是个别化自主学习.具备一定的自学能力是个别化自主学习的前提,自学能力的培养是开放教育教学工作的一项艰巨任务.自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值；自学在每一个国家,甚至在自学设备差的国家的教育策略中,都已占有了一定的地位.现代远程开放教育是不发达国家办大教育、利用优质教学资源办大众化教育的最佳选择.当代国际社会已经普遍接受这样一种观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人,而是没有学会怎样学习的人.”在信息时代,个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定性因素,不同个体在学习成就方面的差别,将主要取决于个体自主学习能力的高低.个别化自主学习这一教学模块的设计,主要目的是引导学生转变学习观念和学习方式,在