教学法方面毕业论文格式范文,与案例教学法在财务会计教学中的运用相关专升本毕业论文开题报告

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【文章摘 要 】

财务会计工作对工作人员的理论知识基础和实践能力都有很大的要求,这就要求学生在学习财务会计时不仅掌握过硬的财务会计知识,还应锻炼应用能力,将知识运用到工作中.本文通过对案例教学法在财务会计教学中的运用进行分析,希望为提高财务会计教学效果提供有价值的参考.对案例教学法在财务会计教学中的运用分析研究具有一定指导意义和借鉴价值.

【关 键 词 】

案例教学法；财务会计；教学

在财务会计的教学中,案例教学法的应用十分广泛.但是这种应用的主要目的不是为了培养能够适应社会要求的综合素质人才,而是因为考试中往往会出现通过一个案例要求学生进行分析问题的试题,教师只能在教学中加入案例教学法的元素,使学生熟悉这种解题方式,提高考试成绩.教师并没有真正理解案例教学法的意义,而是将案例教学法作为考高分的工具,不重视学生实践能力的培养.

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1.案例教学法的概念释义

案例教学法是指在教学活动中,在学生掌握了一定的理论知识的基础上,教师举出与理论知识相关的案例,学生运用学过的知识进行剖析,对案例中的问题进行分析和解决的教学方法.案例教学法能够使学生将学到的知识应用到实际解决问题的过程中,培养学生在遇到与案例相似的情景时能够使用理论知识从容应对.案例教学法由美国哈佛大学在上世纪发明,在外国教学中应用广泛,并取得了良好的效果.

2.在财务会计教学中应用案例教学法的意义解析

财务会计的相关课程不仅需要学生具有过硬的理论知识基础,还要具备实践能力,使理论知识能够应用到工作中.并且,由于财务会计的工作面对物质财富,不仅要求学生具有相关会计知识与实际工作能力,还要求学生具有良好的道德素质,正确的价值观、世界观.在财务会计教学中应用案例教学法有利于学生在学习中及时温习课堂知识,在案例分析过程中学生会发现问题,并将过去所学的知识与生活经验结合起来对案例进行分析,在这个过程中,不仅锻炼了学生分析问题解决问题的能力,巩固学生的理论知识,还能够通过营造工作场景使学生将知识运用到工作中,并培养学生在面对问题时采取正确的价值观,树立正直、诚实的工作心态.

3.在财务会计教学中应用案例教学法的措施选项

我国财务会计相关课程的教育仍存在“填鸭式”的教学方式,这种方式使课堂成为老师的天下,教师主导,学生被动接受.学生的思考方向被老师掌控,大大限制了学生理解、探究的能力,虽然在素质教育潮流中有些教师在课堂上加入了案例教学法的元素,但是教师的主要目的是通过案例教学使学生的答题速度加快,初衷并不是为了学生的综合能力提高.在这种情况下,案例教学仍然不能真正为学生的实践能力服务,只能流于形式.为加强案例教学法在财务会计教学中的作用,现提出以下措施.

3.1 适当选择案例

由于每节课的教学内容不同,所以在案例教学时应选择适当的案例进行分析.案例选择应当与该节课的教学任务相关,能够使学生将理论知识应用到案例中,并且案例最好不仅能够应用本节课的知识,还能够结合以前所学进行复习,使财务会计知识在学生脑中形成系统、完善的知识结构.案例的编写应当选择精确的角度,使学生尽量发现更多问题,了解财务会计工作的实际要求.案例还应当真实,且发生时间较近,这样能够为学生模拟一个与时俱进的工作环境,使学生融入案例中.

3.2 培养学生探究式学习

探究性学习教学方式是教学的一种新理念,教师可以选择适当的案例,让学生自主提出问题,并引导学生找出问题的解决方式,营造一种探索和研究的教学环境,使学生在独立找到解决问题的方法,并对其进行验证和改进的过程中,对财务会计知识产生更深刻的了解.探究式学习强调以学生解决问题为主,是一种能够培养学生的独立思考能力,锻炼学生的独立解决问题能力的教学模式,学生在探究式学习中能够得到思维宽度的拓展,发挥主观能动性,培养对待问题以科学的态度和科学的方法进行解决,有助于学生发挥独立性,使学习态度更加自主、科学

3.3 重视案例报告的评价

在学生分析完案例后,教师应当要求学生撰写案例分析报告,将学生对案例中存在的问题、分析思路、解决方法、运用的知识、分析结果条理清晰地记录下来,教师在课堂上组织讨论会,学生根据各自不同的报告进行分析讨论,教师给予相应的评价.需要注意的是,教师给予评价的目的不仅仅是对学生的分析结果进行评分,更重要的是树立学生的信心,使学生乐于参与到案例分析教学活动中,逐渐对案例的分析程度加深理解,加强财务会计能力.这就要求教师不要急于评价学生的讨论结果对错、讨论过程优劣,而是要对学生的态度进行肯定,激励学生自主完成对报告的改进.

3.4 给予学生充足的分析时间

现在我国案例分析教学法存在的最重要的问题就是教学流于形式,虽然课堂上确实出现了案例教学的身影,但是这种案例教学法的效果不明显.这说明教师在案例教学法的开展上用力不够,如在时间安排上不充足,使学生不能在深入理解案例的情况下结合知识进行分析,而是将本节课的知识强硬地加入案例分析中,导致主末倒置,不是通过案例引出知识,而是知识套入案例.要解决这个问题,