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【摘 要】 本文在分析高职普通话培训课程教学现状的基础上,提出通过构建层级性课堂教学模式、建立“导生”制度、提倡学生小组合作式的自主学习等多种途径来构建普通话培训课程多元教学模式,提高高职学生的普通话水平测试成绩和普通话交际能力.

【关 键 词 】 高职院校；普通话；培训课程；多元教学模式；构建

高职院校普通话培训课程教学旨在培养学生规范熟练地运用普通话进行交际、工作的能力.普通话水平测试侧重于语言形式规范程度的检测,高职院校普通话培训课程的教学既要围绕测试要求,更要突出普通话的交际功能来开展.

一、高职普通话培训课程教学现状分析

1.学生普通话学习认识不高,学习态度不太端正

部分高职学生明知自己普通话基础差,却满不在乎,认为自己说的话别人基本能听懂就行,没有意识到标准流利的普通话可以提升个人外在形象,表现个人优雅气质,在求职及工作中是非常重要的.他们的普通话学习积极性不高,在培训时不认真训练,考试时心存侥幸.

2.培训时间短,口语实践少

高职普通话培训课程的授课时间大致在20～40课时.在这么短的时间内要完成培训教材全部内容的教学是不可能的.老师只能针对性地选取教学内容,减少学生的训练时间.学生在课堂上发音、朗读、说话等练习的时间得不到保证,使得他们的辨音纠音难以到位.

3.培训以应试为主,教学模式千篇一律

许多高职学生认为参加培训的最大收获是“了解了测试的程序”,而不是“提高了普通话水平”.培训教师也是抱着同样的想法进行教学.他们紧紧围绕考试的四个环节展开教学,教学方式也大都以讲授为主.忽视了语言学习的理论指导,忽视了语言的实践性,忽视了对学生语言交际能力的培养,严重妨碍了学生在职业口语方面的训练,影响了学生语言运用能力的提升.

4.大班上课,忽视学生的个体差异

高职院校的普通话培训大都是大班教学.高职院校的学生来自于不同的方言区、不同的专业,他们的普通话基础不同,对普通话的需求也并不完全一样.在面对差异如此之多的受众进行语言教学时,教师难以关注到每个学生.大班制导致教师和学生之间的互动难度增加,极大地削弱教学效果.

二、构建普通话培训课程多元教学模式

学生普通话水平不高、求知欲不强、学生个体差异大等多方面原因造成高职院校的普通话培训教学难度大.因此,培训教师更应认真研究学情,探索出适应不同需求的普通话培训课程教学模式.

1.构建层级性的课堂教学模式

高职学生普通话差异性的存在要求老师在教学中对每个层次的学生要有不同的学习要求和目标,激励学生挑战与跨越现有水平.实施差异化教学,构建层级性的课堂教学模式,改变传统的以教师为主导的知识传授型教学模式,构建以学生为中心的能力培养型教学模式,促进普通话教学理念、内容、过程和方式的根本变革.

（1）教学目标的层级性.高职院校普通话培训课程教学是依据国家语委规定的三级六等这一量化而规范的教学目标来展开.高职学生大都以理工科专业为主,他们个体差异大,普通话水平较低,普通话欲望不强.所以高职普通话培训教学主要根据二级、三级的教学要求和内容来实施.①层级性对不同学习者具有导向作用.高职学生的普通话基础参差不齐、高低有异的,笼统划一的教学目标会造成基础差的学生跟不上、基础好的学生又吃不饱.三级六等不同水平层次的教学目标是根据学生的不同情况设置,这就使基础不同、学习能力不同、职业选择不同的各类学生有了明确的、适合自己情况的奋斗目标.②层级性对教师的教学观念和教学方法有较大的影响.科学、合理的教学目标对普通话教师具有指导作用,对教师的教学思想更新,对教学规律的揭示,对教学方法的创新探索都具有启示性的意义.教师要针对不同层级水平间的差异和同一层级水平间的共性来施教,使教学方法最佳地与教学目标相配合.③层级性对学生和教师具有激励作用.在分层级的普通话教学目标的激励下,学生有了各自不同的学习目标和不同阶段上的具体目标.学生每一次的努力,都有一个客观的测试作为检测和评价,这从心理上也构成一种“拾级而上”的实实在在的踏实感,有利于学生持续不断地向着更高的目标努力.对教师而言,面对不同基础的教学对象制定不同的教学任务,教师能够通过切实的努力来提高学生的普通话水平,完成教学任务.这样能激发教师的工作热情,使他们的工作努力程度、责任心和工作的科学性有可信度较高的反馈.

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（2）教学对象的层级性.高职院校学生生源面广,学生来自于不同的地区,语音问题复杂,语音状态的差异大,他们对各种语音问题的接受能力、掌握的难易程度各异；另外不同专业对普通话的要求不一致,学生自身对普通话的需求也不一样.因此在组织普通话教学时应尽可能地有针对性地进行分班或分级培训.

①根据目标要求分级.高职院校不同的专业对普通话水平等级的要求不一样,可以根据学生专业的不同来划分不同的培训班级.②根据基础分级.高职学生普通话基础参差不齐,如果把普通话基础差和普通话水平较高的学生放在一起,势必导致“跟不上”和“吃不饱”两极现象的出现.所以教师要根据每个学生的实际语音面貌来分级定班,为不同基础的学生设立不同的学习目标.③根据方言区分级.把相同或相近语言误区的学生集中在一起训练,可以解决某一类小范围的共性问题.

2.利用推普协会,建立导生制度

导生制是指教师选择一些年龄较大或较优秀的学生做“导生”,每个导生负责把自己所知道的内容教给一组学生.导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,是教师的助手.在普通话培训课程教学中,可以利用推普协会的学生作为“导生”,以强带弱,形成互帮互学的良好风气,促进普通话的教学效果.

通过推普协会成员开设“语音门诊”,帮助学生纠正发音.推普协会成员经常旁听普通话培训课,所以在普通话说话技巧上有一定的优势.他们可以针对各地方言的发音特点帮助学生纠正发音,为大家练习普通话、准备普通话考试提供辅导,打消学生的语言焦虑,推动学生参加普通话培训与测试的热情. 通过经典诵读、演讲比赛以及辩论赛等活动发挥“导生”的优势,一方面让“导生”展示他们的语言风采,另一方面也可以吸引更多的学生向他们学习,点燃普通话训练的激情.

3.提倡学生小组合作式的自主学习

自主合作学习强调学生的主体性,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价过程.在自主中学习、在合作中解决问题,让学生通过互助性学习来完成共同的学习任务,发挥每个学生的积极性,实现互动式、交流式的自主与合作学习.

高职普通话培训课程由于其自身的某些特点决定它是一门非常适宜小组合作式自主学习的课程.

（1）由培训课程本身的教学特点决定的.普通话培训课程教学时间短,参加培训的人数众多.因此,教师在培训中要教会学生进行“自主学习”,这样可以克服客观存在的不足,激励学生自查、互查,调动学生的学习热情.

（2）由学习者对普通话的认知特点决定的.大部分高职学生对普通话培训课程存在认识上的误区.他们大都在参加培训后,随着教学内容的深入才意识到自己语音方面的种种不足,由最初的盲目自信,一下子感觉“不会说话了”.很多学生最后认为普通话培训“太有必要”,他们迫切希望有更多的时间来训练他们的语言能力.

（3）由语言学习的自身特点决定.语言能力的取得是要通过不断的语言交流.小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,促使学生相互学习,共同提高.

（4）由学习者的群体性动力特征决定的.中国文化倡导“群体性”、“集体主义”.语