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摘 要 ：新型人才培养模式下建立一支具有高素质的教师队伍是关键,同时也是提高高校教育质量的基本保障.探讨“卓越工程师教育培养计划”具有的特点,分析新型人才培养模式下教师队伍的培养与建设,并对教师队伍建设和教师制度建设提出建议.

关 键 词 ：新型人才培养模式；教师队伍建设；教师制度建设

作者简介：秦婷（1973-）,女,陕西西安人,西安邮电大学通信与信息工程学院,工程师.（陕西 西安 710121）

基金项目：本文系2011年陕西省普通本科高等学校教学改革研究重点项目（项目编号：11BZ38）、西安邮电大学校教该项目（项目编号：JGC201121）的阶段性研究成果.

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0147-02

2010年6月我国启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）,主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势,增强我国的核心竞争力和综合国力.[1]

“卓越计划”具有以下三个特点：行业企业深度参与培养过程；学校按通用标准和行业标准培养工程人才；强化培养学生的工程能力和创新能力.由此可见,在新型人才培养模式下对教师队伍提出了更高的要求,即打造“双师型”教师,而且“双师型”教师队伍将是培养新型人才的重要力量.

一、教师队伍建设

优秀的教师队伍是培养优秀学生成为创新型人才的有效保障.如何在短时间内建设一支具有丰富工程能力的教师队伍是目前新型人才培养模式面临的主要问题之一.根据“卓越计划”特点,对于教师队伍的建设需要从两个方面进行.

1.企业教师队伍的建设

为了培养工程应用型人才,建立校企联合共建的培养模式是关键.各高校要依托企业去聘请不但具有丰富工程实践经验而且还具有会教书会育人的一线工程技术人员和管理人员担任兼职教师,开设企业课程,汇集企业实践经验,加以提炼渗入教学内容中,并承担相关专业实践课程的教学任务等,或担任相关专业学生的联合导师,完成培养学生、指导毕业设计等工作,从而组建一支不但稳定而且又善于教学和育人的高素质企业教师团队.

2.校内教师队伍的建设

《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出,校内专职教师要具备工程实践经历,其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历.相关高校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年,积累工程实践经验.

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就目前我国高校教师学习、工作经历而言,从高校毕业后直接从事理论教学和实践教学工作的可能性较大.这种现实情况直接导致我国高校教师缺少企业工作的工程实践经验,实际动手能力普遍较差.因此,在我国具有高学历的较多高校教师偏重理论研究,严重缺乏实际经验和工程实践经历,致使他们在新型人才培养实施过程中的工程实践阶段无法独立指导学生,具体表现为工程实践经验不足、对工程新技术的发展及新动向缺乏了解.[2]因而,随着时间的推移导致理论研究与实际使用严重脱节.所以,高校应采用充分“走出去、请进来”相结合的方式,直接引进一批具有丰富实践经验的企业工程技术人才,通过他们的言传身教加快高校青年教师的培养；同时,坚持派遣部分教师到基地直接参与企业一线工作,使教师在实践工程中得到锻炼.这样,教师不但在实践中将抽象、深奥、难懂的理论与实践结合,转化为具体形象的知识呈现给学生,而且将自己掌握的理论知识应用到企业中,将技术理论产业化,从而帮助企业提高生产效率,提高在行业中的竞争力.

采用“走出去、请进来”的方式所培养选拔的“双师型”教师不但能够加强对工程应用型人才的培养,同时对高校的人才培养计划、教学计划起到关键性的保障.这些教师结合自身在教学和实践中的经验,协助教务部门制订新型人才培养模式的教学计划,编写理论与实践结合的教材.因此,实践与理论的有效结合不但对于提高高校教师的工程能力和业务水平具有很大的帮助,同时又有利于实现产学研教的结合及实现校企的“共赢”.

通过两个教师队伍的共建在新时期加快知识创新和创新人才的培养,提高国家、民族的竞争力.

二、教师制度建设

没有制度保障就没有数量和质量的保障.[3]因此,新型人才培养模式实施中优秀的教师队伍是保证其质量的先决条件,而教师制度建设是教师队伍建设的重要保障.对于教师制度建设同样应从企业建设与校内建设两个方面进行.

1.企业教师制度建设

企业教师队伍的建设目标是,在短时间内形成一支以企业高级职称以上的技术人员和高级管理人员为主的稳定的企业教师队伍.建立企业合理的授课培训制度、兼职聘任制度和激励机制是企业教师制度建设的关键.

（1）授课培训制度.担任授课任务的企业工程技术人员和管理人员必须进行授课技能培训.企业人员在实际工作中注重的是技术的应用、操作,所以实践经验非常丰富.但是对学生的授课要求和企业对用户的培训还存在较大差异.因而,企业教师授课技能还有待培训.具体培训应由高校教务部门组织校内具有丰富经验的专职教师进行.通过校内专业授课的培训提高企业教师的语言水平,形成良好的教学规范,接受教学制度的制约,使实践教学具有科学性、启发性.通过专业教师的培训,使企业教师体会、感悟教学的特点与不同,从而提高授课技能.

（2）兼职聘任制度.高校要建立兼职教师聘任制度,以便充分发挥他们在新型人才培养中的重要作用.在聘任中,坚持兼职教师聘期应该与高校学制相一致的原则,这样不但能够较好地完成一个教学周期内的实践教学任务,而且使教学具有良好的完整性.

（3）考核激励制度.实行多种考核评奖制度,在实施过程中教学质量较高、效果明显并取得学生好评的企业教师应在企业年度考核中予以表彰和奖励.在激励政策上,采取企业优秀教师优先职务、优先晋升技术级职称、优先外出培训及深造、优先获得资质认证等一系列优先措施,并且企业对企业教师在企业内的工作进行合理安排,使其能够全身心投入到教学工作中,从而有效地激励教师培养爱岗、敬业、创新的精神.同时,高校根据企业教师实际授课工作量,按照校内酬金标准发放课时酬金,为开发课程的教师提供经费上的资助. 通过以上制度的保障不但能够加强企业的兼职教师对学生职业素养和技能的培养,而且对他们在工作和生活中的问题给予关注,使兼职教师有归属感,从而能更加全力地投入到学生的培养中.

2.校内教师制度建设

依照我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师队伍建设的相关要求,校内教师队伍建设的目标是造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、“双师型”教师队伍.各高校应根据自身校内的教师结构有针对性地开展专业教师工程化的培养工作.为保障校内教师的建设,保障制度的建设也尤为重要.

培训、兼职制度.各高校的校内教师必须接受派遣,深入到企业进行培训与兼职,为期一至两年.通过一两年的岗位培训最终获取企业认证资质.持证上岗是“双师型”教师的必备条件.

激励制度.通过培训与兼职,成绩优秀的校内教师可以获得企业颁发的资质证书.