一、CMPCL教学法的特点
(一)教材的准备方式
教授式教学法与CMPCL教学法都需要教师相当熟悉所传授的知识，传统教学法的课程准备的重点在老师要说什么，以什么方式说;CMPCL教学法的准备重点则是更进一步，教师要问什么?什么时候问?问谁?以什么方式问?(Thetrueartofcasemethodistoasktheringtquestionattheringttimetotheringtstudentintheringtway)这样就提供了引导学生主动参与学习的可能性，即让学生以自己的观点来回答老师的问题或回应其他同学的看法，更重要的是，这也创造了老师向学生学习以及学生之间彼此学习的机会。
(二)知识交流的方向
CMPCL教学法，其知识交流的方向不再是老师对学生单向地输出，二是老师与学生双向互动，更是学生与学生的互动，所以在传统教学法里，老师学习学习如何把课教得越来越精彩，越来越有趣，像一位专业的演员，要求自己的表演更上一层楼;而在CMPCL教学法中，老师积累的是一种对教学动态的敏感度，是一种问好问题的能力，是一种引导讨论的能力，更像一位导演，通过引导，让参与演出的每一位学生都作出最棒的演出，来展示自己的实力。
(三)教学重点
传统讲授式教学法比较注重专业知识的记忆、理解与练习，老师经常会询问学生是否了解，或者请学生到黑板上来做解题的练习等，基本上是假设学生像一张白纸，老师的责任在于确定要教的专业知识已经印在学生的脑子里，而CMPCL教学法则要求引发学生的疑问，激发学生以原有知识来理解新知识的动机，促使学习的发生。
(四)教学效果的评价
在传统教学法中，教师关心的是一个班级的整体表现，如全班有多少同学考了100分，又有多少同学的学生成绩有待提高等，而且大多数只在期中和期末考试后才能了解同学的学习成绩;而CMPCL教学法则是在每一次上课的互动过程中，就有机会了解各位学生的学习状况，若有学生在课堂上表现欠佳，老师便有机会及时注意，并帮助学生排除学习上的困难。传统教学法注重个人成绩的评价，而CMPCL教学法则比较重视团队的成绩。一个班的学生被分为几个不同的小组，在上课前，小组成员必须聚在一起讨论案例的相关问题，交换意见。有别于传统的分组讨论，CMPCL教学法分组讨论的目的不在凝聚小组成员的共识，或者完成一份课程要求的报告，二是要让每个成员学习如何清楚地陈述自己的主张，并了解其他成员的见解，从中比较并体会自己与他人意见的差异是源自前提假设的不同，或是引用资料的不同或是推理过程的不同，这种基于案例事实的共同了解，小组成员却得出不同看法的体验，让同学有机会不断重复与他人的比较，来了解自己的思考模式与沟通技巧。
二、CMPCL教学法的学习环境
不论是传统讲授法还是CMPCL教学法，在教学活动中，两者都像艺术创作，为追求完美的演出，都需要充分的准备和排练，但前者像个人演唱会，老师是演出者学生是观众;后者则像是一曲戏，老师是导演，学生是演员，一曲戏的精彩程度，不仅取决于老师的功力，也取决于学生的投入，还取决于舞台的背景和设备。以下试图以哈佛商学院的作法为例，分别从老师、制度和实体环境等方面说明如何建立适合于CMPCL教学法的学习环境。
(一)老师
CMPCL教学法对老师而言是个极大的挑战，不只需要精通所授课程的专业领域，更需要以问题来刺激学生思考，引发学生的好奇心，并通过互相辩论，让学生感觉到自己思考的盲点，找到改善自我的可能性。虽然学生不再是被动地等待老师转移知识，而必须主动参与构建自己的学习，从预习教材、小组讨论、上课参与、再到自己反思，体会自己的不足而继续努力，但学生不一定清楚自己要学什么，学了什么，而相当程度上依靠老师在课堂上的引导，诱发对学习的投入和兴趣。
(二)班级评分
监管学费高昂，学生素质优异，哈佛商学院为确保学生的学习投入，规定只要是超过20人的班级，学生的评分配比只允许20%至25%的同学获得A，而且至少有10%的学生成绩是C。事实上，无法从哈佛毕业的学生很少，大约只有1%，因为当学生真的念不下去时，老师会建议学生等成熟一些再来念，而且一学期要3门课都得C才会被退学，重要的是，学生每堂课的表现，老师都会注意并做特别的提醒，所以在1年6万美元的学费下，学生不认真学习而无法毕业的可能性不高，至于会不会有学生抗议拿到C呢?当然会，不过学生来哈佛之前，就已经知道这是学校的政策，课堂参与是评价的重点，如果不认同这一点，就不会来哈佛，而选择哈佛者，大概对这样的评分方式就已经有了心理准备。强制评分配比的规定难道不会伤害团队学习，不会妨碍学生对知识的自由探索吗?这在哈佛商学院也是充满争议的课题，但其依然采取了强制评分配比的措施，因为一方面现实的商业世界确实如此，即未来的经理人应该要能面对即使全力以赴地经营企业，也无法完全避免在市场竞争中被淘汰。另一方面如果没有失败，怎么能凸显成功的价值，利用恐惧失败的驱动力，有时可以有效激励学生。
(三)教室设计
在哈佛商学院教室的设计中，内含了很多诀窍(know－how)，一切都是从如何确保课程流畅进行的角度来思考。老师可以直接在讲台上控制灯光，有投影仪，并能极为方便的在合办与投影屏幕中切换，此外，教室至少有3面黑板，且可以上下移动，既方便老师书写，也能够提供足够的空间让老师和记录学生的发言内容。此外，教室有专业的影藏式收音和扩音设备，即使是在容纳百余人的宽敞教室里，老师和学生都无需麦克风，其发言内容都可以被清楚地听到。与此相比国内一般的教师，往往设备不足或不能整合，操作不方便或容易出故障。专业且便于交流的教师环境，实在是重要又必要的配套设施。
(四)校园环境
哈佛商学院有70%的学生住在学校宿舍。每位一个单位空间(block)，都配有舒适的讨论空间，并配置方便记录讨论内容的白板、黑板、海报纸和各种文具，大概就是这样的空间配置，让学生们很容易感受到同学压力而积极进取。这样的讨论空间，除了宿舍之外，包括室外的走廊、图书馆、餐厅到处都有，其空间的设计，就是让人很自然停下脚步，坐下来互相聊一聊，引发讨论。
三、CMPCL教学法的实施策略
笔者多次使用CMPCL教学法做实验，本文将其中的一些体会和经验作分析。归纳了以下几种策略:核心理念:教学本身既是一种学习，也是一种策略;具体行动:教师可运用具体的课前、课中和课后设计;行动反思:还有没有可以在课堂上使用的其他教学方法;效果检验:教学方法怎样与教学标准相协调一致。
(一)核心理念:教学本身既是一种学习，也是一种策略
教学本身是需要设计的，经过深入细致的(而不是表面处理的)信息加工，能够强化记忆，促进理解，提高知识的应用能力。因此，教学设计的实施者通过有效的教学策略，可以促进对信息的深加工。其中，深入细致的信息加工，以及实施有效地教学策略，这两者都需要时间来完成。
(二)具体行动:教师可运用具体的课前、课中和课后设计
整体而言，对于CMPCL，教师可以运用具体、有效的教学策略，包括有:基于研究的策略;互动式直接教学法;有效问题;通过研究问题来学习;案例研究;专题项目学习;使用图片和图表。限于本文篇幅，略述如下。
1．基于研究的策略
在教学实践中，有几项研究表明，以下教学测验对学生成绩产生的影响最大:找出差异和相似，认可学生的努力;作业和练习;非语言类展示;合作学习;确立目标和提供回馈;做出假设并对假设进行检验;应用以前所学知识。这些研究与经常提到的有效的教学策略，尝试综合交叉运用，如:配合先前所学知识;陈述性知识和程序性知识;合作学习等策略，彼此相互融合。
2．互动式直接教学法
对于CMPCL，教师必须善于运用传统的技巧，直接教学法是以教师为中心，受教师控制的传统教学模式。从整体来看，他有浓厚的传统色彩，按部就班地讲授陈述性知识和程序性知识。这一模式运用了6种具体策略:复习前面所学内容;说明学习目标;呈现新内容;教师指导下的练习和具体反馈;布置独立练习并提供修正反馈;周期性的复习并在可能的情况下提供修正反馈。虽然，直接教学法长期以来面临许多批评，但是运用得当的话，它仍然是一种有效的教学方法，能运用简单的合作学习技巧达到教师与学生的互动。
3．有效问题
就理想目标而言，CMPCL强调，教师预先提出深层次思考的问题能激发对话、讨论、思考和探究。教学实践中，深层次问题确实能引导学生参与到学习过程中，鼓励他们给出自己的答案，提出自己的问题并进行独立思考。在功能上，这种探究的形式能有力地促进师生双方对信息的深度理解。所谓有效问题是指这两类问题:聚焦性问题，常常只要给学生一个核心答案、或一系列简短的回答;发散性问题，要求学生给出更为概括演绎的，或更自由的回答，而问题可能有一个或几个合适的答案。
4．以问题促进学习
基于问题的学习是使学生有机会，进行批判性思考，解决复杂问题，并在此过程中学到知识。学生在教师的指导(而不是领导)下共同学习，解决复杂的问题，在寻求简化的过程中，他们需要运用不同学科的知识和技能。这一过程让学生在面临各种情况和问题的逐项厘清中，学到相关知识和技能。在教学实践中，基于问题的学习可以运用以下具体策略:合作学习;图片和图表;绘图将概念形象化;整合信息并对其进行精加工。这些策略能使学生积极参与，进入到真实可信的问题情境中去研究。
5．案例研究法
在设计思想上，CMPCL强调，案例研究法运用案例(对特定任务或情境的深入学习)，使学生积极参与到解决问题的活动中，学生就老师所给的信息进行探讨，得出结论并论证自己的观点，在预先制定的步骤中，教师研究学生仔细观察数据，解决问题，做出推论，并基于个人的经验和经历，做出结论展开讨论。
6．专题项目学习
以学生为案例学习的主体，CMPCL强调，以专题项目(projects)为中心的各种活动，经过设计安排和合理配套，能使学生在一个大理念的引导下，朝着共同的目标努力。为追其效果，这些专题项目使学生在目的明确的活动中，运用多种技巧、知识和智能完成任务，专题项目往往是多角化的，鼓励学生将所学内容应用到真实情境中。
7．使用图片和图表
在技巧上，图片和图表是使学生掌握陈述性知识和程序性知识的有力工具。就功能而言，结构图鼓励学习者乘机将所学内容形象地表现出来，并在事实、观念和概念之间建立连带关系。对此，CMPCL强调，通过建立图表视角的“组织图”学生以最适合自己学习风格的形式，将内容和信息组织起来。具体的“组织图”能使学生在学习过程中找到模式，建立联系，并获得相关内容的整体概念，因而他们学到的不再是零星的信息。
(三)行动反思:还有没有可以在课堂上使用的其他教学方法
在历史上，苏格拉底对话式的研讨，也可以有效代替传统讨论，就所读文章展开讨论。这一方法的成败取决于“教师能否巧妙提问”和“学生能否理解所读材料对他们的意义”另外，模拟法，如:法庭上的辩论、著名戏剧的模拟演出，也是激发学生动机的有力学习工具。再如:访谈、咨询的演练，这些都能使学生面对、参与到解决现实生活中遇到的种种问题中去。在构思上，CMPCL强调，在共同研讨中，学生通过类推，想象和象征把自己的经验同所学内容联系起来。
(四)效果检验:教学方法怎样与教学标准协调一致
针对方法与效果，CMPCL强调，基于程序标准的教育是适应建立优先次序的步骤，可使教师的教学朝既定目标努力。教学方法和标准为教师提供了具体的大纲，表明学生要学的内容和要完成的目标。具体而言，第一是内容标准，表明应教给学生什么和他们要知道什么;第二是行为标准，表明学生能就“自己能做什么”做何种展示。其次，CMPCL强调效果检验，教学方法如何与教学标准相适应，在教师的层次上应该思考:基于标准的教育是什么?符合标准的有效教学策略有哪些?另外，教师更需要思考:教师角色的整体思维是什么?如以下各层面的议题:教师的负担会过重吗?CMPCL强调教学资源的配合:案例教学教室、案例教材、助理和助教、学生的搭配;教学环境的全面提升:教师如同电影导演吗?那么谁是电影的观众?教师的自主程度:在许多配套的组合程序里，教师如同被决定了命运的演员吗?以质量为核心:达到论语式的教学境界?师生如何扮演善问者?如何善待问者?
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