关于家庭在幼儿早期阅读教育中存在的问题及解决策略

关于家庭在幼儿早期阅读教育中存在的问题及解决策略

摘要：早期阅读是培养幼儿终身的学习的前提条件，从小培养幼儿养成良好的阅读习惯对幼儿今后乃至未来的发展产生重要的影响，为幼儿的身心发展奠定坚实的基础。家庭是幼儿学习成长的第一个驿站，家庭中的早期阅读是培养幼儿早期阅读水平的重要环节，因此要注重家庭中幼儿早期阅读能力的培养。本文主要围绕家庭这一角度深入分析家庭在幼儿早期阅读教育活动中存在的问题并提出切实可行的解决策略。
关键词：早期阅读家庭策略
幼儿时期是儿童语言发展的关键时期，对幼儿进行早期阅读教育是促进幼儿语言发展的重要方法。教育要从小抓起，要抓住幼儿语言发展的关键期，达到事半功倍的教育效果。对幼儿进行早期阅读教育是一个长期的过程，家庭只有幼儿园、社会等各个方面的密切配合才能更好的促进幼儿的全面发展，才能进一步提高幼儿的早期阅读能力。
一、早期阅读教育的概述
早期阅读是指为幼儿提供的与阅读有关的材料，如图书、图片、录像带等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象的基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点想法，倾听成人讲述的过程。而幼儿早期阅读是指0到6岁的学龄前阶段的儿童凭借丰富的颜色，图画，文字来认识、体会、理解读物的过程。
二、家庭在幼儿早期阅读教育中存在的问题
（一）家庭存在错误的早期阅读教育观念
家庭是幼儿成长与生活的的港湾，家庭教育对幼儿一生的发展产生潜移默化的影响。随着我国社会的发展和进步，家长对孩子的教育问题越来越关注。然而许多家长望子成龙，望女成凤的思想根深蒂固，这种急于求成的想法是不可取的，因为他们不想让自己的孩子输在起跑线上，过于急功近利，尤其是在早期阅读教育活动中的观念出现错误。比如家长会认为早期阅读教育主要就是教给孩子多少字，认为只要认识的字多了，孩子自然就会理解阅读中的含义了，因此家长直接将认字与早期阅读联系在了一起，甚至有些家长还会将自己孩子的识字情况与其他同龄段的孩子作比较，这既不利于幼儿早期阅读教育活动的开展，同时也会使幼儿丧失对早期阅读的兴趣，增加幼儿的学习负担[1]。
（二）家庭缺乏适合幼儿早期阅读教育环境
目前我国绝大多数家庭并没有为幼儿创造一个适合早期阅读的氛围和环境。大多数家庭里既没有创设亲子共同阅读的地点与时间，也没有为幼儿提供适中的书架、书橱、书桌等等，幼儿长期使用高度不适合的书桌阅读，会影响幼儿的生长发育，对幼儿脊椎的健康产生不利的影响。这些因素不能更好的使幼儿形成良好的早期阅读的习惯。同时一些家长没有为幼儿制定科学合理的阅读计划，没有固定的早期阅读的时间，这会使幼儿没有早期阅读的时间概念。另外还有一些家长会选择让在家里的沙发上阅读，但如果电视上正播放着幼儿喜欢的动画片，幼儿就会放下阅读材料转而去看动画片，那么幼儿就会容易受到家庭中其他的因素干扰，会出现思想不集中，容易走神的现象[2]。
（三）家庭缺乏与幼儿园进行深入的交流
为了保证教育的一致性和连贯性，早期阅读教育活动中家园合作显得至关重要。然而，目前的家庭与幼儿园之间的合作过于形式，并没有真正实现家园合作。如家长在与幼儿园的联系过程中，只是会象征性的去参加家长会或者向教师了解孩子的学习情况，并没有真正与幼儿一起阅读，一起欣赏早期阅读教育材料，没有与幼儿一同体验幼儿园的生活，没有参与到早期阅读活动的设计之中。与此同时，幼儿园也没有认识到家园合作对幼儿早期阅读教育的重要的教育上的价值，一些家长缺乏对家园合作的充分认识，认为家园合作就是参加家长会，没有真正为幼儿的早期阅读教育活动带来帮助。
三、家庭要采取科学的早期阅读教育的解决策略
（一）家长要树立科学早期阅读教育观念
家长要真正转变教育观念，树立科学合理的早期阅读教育的观念。家长不要急于求成，要坚持对幼儿进行早期阅读教育活动，将早期阅读教育看成一个长期的教育过程。家长不要将早期阅读教育简单当作识字教育，而是要注重幼儿对早期阅读兴趣以及情感的培养。家长也不要将自己的孩子与他人的孩子进行比较，要善于发现孩子的优点，长善救失，多多鼓励自己的孩子。在幼儿进行早期阅读教育的活动中，应指导幼儿养成良好的早期阅读习惯，注重培养幼儿的思维能力，想象力以及阅读能力。家长要有耐心和信心，树立正确的早期阅读教育的观念，与时俱进，确定与时代发展密切联系的新的教育观念。
（二）家长要营造适合幼儿早期阅读的环境
良好的阅读环境是幼儿进行早期阅读的基础，家长为幼儿提供良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣。家长应该重视为幼儿设置独立而宽松的阅读区，为幼儿提供多种阅读材料，根据幼儿的生活规律合理安排幼儿的阅读时间与作息时间，让幼儿从小养成有规律的阅读习惯，为幼儿今后的学习奠定基础[3]。孩子喜欢阅读并不是一蹴而就的，而是要通过长期的阅读陪伴中建立起来的，幼儿在进行早期阅读的过程中，家长应对幼儿给予充分的表扬和鼓励，使幼儿有阅读的成就感，要让幼儿感受到家庭阅读的温暖与快乐。家长与幼儿共同进行早期阅读，不只是简单的孩子提问，家长回答，而更多的是家长与孩子语言的交流，心灵与情感的沟通，这些沟通与互动能够增强幼儿阅读的幸福感、满足感、安全感，使幼儿乐于阅读，擅于阅读，勤于阅读，享受阅读带给自己的乐趣，开阔自己的?野，拓宽自己的心灵空间，对幼儿今后阅读习惯的养成和心理健康都有十分重要的意义[4]。
（三）家长要注重同幼儿园展开深入的合作
家庭与幼儿园的合作要深入，开展广泛的交流，不要流于形式，家长不仅要向幼儿园教师了解幼儿在学校的生活学习情况，还要适当的向幼儿园教师介绍孩子在家里的表现，从而让幼儿园教师了解幼儿的爱好习惯，发现幼儿的阅读规律，因材施教，全面提高幼儿早期阅读能力。幼儿园教师要指导家长一些正确的幼儿阅读方法，让家长记录幼儿在家的阅读情况，了解幼儿在家里什么时间愿意阅读，持续多长时间，喜欢阅读什么类型的书，比如幼儿在家里是能独立阅读还是需要家长陪伴才能阅读等等，这些重要的信息利于实现家庭与幼儿园的信息共享，家园交流是一个双向互动的过程，家园合作可以增强幼儿的早期阅读水平[5]。
参考文献：
[1]杨玲.早期阅读教育的价值及指导策略[J].当代教育论坛，2010.
[2]王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D]保定：河北大学，2014.
[3]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及新思考（D）东北师范大学，2008.
[4]姚芳美.幼儿早期阅读活动的环境创设综述[J].成功（教育），2011（07）.
[5]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2003：1.