激励的力量

激励的力量

【摘要】英语是我国中小学开设的国家课程。傈僳族初中生由于地域、民族文化和自身英语学习基础等多方面的差异性，他们在英语课堂学习中不会学、不想学、不愿学现象十分突出，严重困扰着英语老师。我在查阅了许多有关少数民族英语课程课堂教学经验文章和研究成果资料基础上，结合本地、本校和本班傈僳族初中生英语学习现状，立足生本教育课改理念，开展英语课堂教学改革新探索，采用激励与强化措施，引领促导僳僳族初中生转变学习英语观念，培养学生“四自”精神，通过两年的坚持与实践，傈僳族初中生英语课堂学习效益十分明显。
【关键词】以生为本；学习兴趣；有效学习；自主学习
作为民族中学的英语教师，如何使傈僳族初中生从“学会”上升为“会学”？为此，我从培养学生“四自”（自愿、自信、自主、自发）精神出发，来探讨傈僳族初中英语教学如何从“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。
一、晓之以“理”，使学生“自愿”学
刚步入初中阶段的傈僳族初中生，要使英语学科对他们有兴趣，势必知道这门学科是值得学习。掌握英语学习技能是义务教育阶段必备要领，我深知让学生学好英语，凭教师强行灌输或强化训练行不通，想方设法提高英语的诱惑力，使学生“自愿”学习英语，激发学生学习英语的目的性，他们才会有充足的思想准备，舍得投入，保持学习动机不减，若能学好英语，就能帮他们打开进入另一个世界的学习之门，开拓自身视野，同自身发展和民族传承联系起来，推广民族的优秀文化，培养优秀的家国情怀，使他们具有远大的目标和抱负。
二、动之以“情”，使学生“自信”学
中国当代女作家毕淑敏说：“夸奖人的时候，不可静如秋水，要七情上脸。”对于傈僳族学生来说，老师的眼睛??说话，脸上是有晴雨表的。夸奖学生时，我对他们投以关注的目光，善意的微笑，发自内心地表扬。在成功中得到鼓舞，树立自信的态度，傈僳族初中生会自觉主动地投入到学习中去。例如，课堂上表现优秀的学生，会听到我的夸奖，诸如“Goodjob！”“Wonderful！”“You’reclever！”之类。对于那些听课非常认真的学生，我会对他们说：“Youlistentomecarefully，thankyou！”。有的时候，学习较困难的傈僳族初中生举手想回答问题，又显得非常紧张。我会鼓励他（她）说：“Don’tbeshy！Ibelieveyoucandoit！”在老师的鼓励下，他（她）终于说出问题的答案，我会及时地做出激励性评价，有时会给予他们掌声或拥抱。我有意识的挖掘每个傈僳族学生的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。
三、激之以“趣”，使学生“自主”学
1、运用情景创设，培养英语思维，提高语言能力。
整个英语教学课堂中，我利用教学的多媒体资源或相关图片等创设真实语言情境，使学习过程真实有趣，极好的锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。例如，《Whydoyoulikepandas？》一课，我从学生熟知动物的叫声，引入新课。让他们用耳眼口去辨析新的动物名词，用所掌握的英语尽量去描绘看到的图片，这样有利于发展他们的英语表达能力和培养学生思维的灵活性。创设情境，傈僳族初中生通过自身的生活经验，把所学知识运用在实际生活中，积极主动学习和运用新知，有效提高了他们掌握另一门语言的能力。
2、遵循因地制宜，尊重个体差异，教学灵活多变。
根据傈僳族学生学习背景进行适当的课外拓展，贴合他们的认知实际教学，让傈僳族初中生真实感受如何用英语进行简单交流，尊重他们学习的个体差异。积极帮助傈僳族初中生解决学习英语中的困难，从简单入手，鼓励他们大胆开口交流，肯定他们的学习成果，消除他们英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的良好习惯。
四、授之以“渔”，使学生“自发”学
1、培养学生课前预习的习惯。先预习后学习有助于提高学生的学习效率，傈僳族学生英语基础不好，培养他们课前预习的习惯，我特别要求他们预习的时候，目标和任务一定要明确。比如预习单词和短文的时候，要求学生先默读一到三遍，达到理解短文意思的目的，并且能够简单翻译成汉语。在预习中遇到生词，可根据前后句猜测意思，然后查字典确认。
2、培养学生在探讨中学习的习惯。
日常的英语教学中，探讨式的合作学习充分发挥了学生自我表达能力，能将学习的态度和想法大胆、全面地进行表述，并借此抒发自己的情感。从学习的疑问到组员间开放式的探讨、合作学习，再到组员间的答疑解惑，加之教师的进一步引导，既拉近了师生间的距离，又营造了融洽、活跃的学习氛围，充分挖掘学生的潜力，集思广益，提高学习兴趣，增强学习欲望，提升了学生的价值观和人生观，促进汉、傈学生之间的情感，培养学生良好的学习习惯，达到自主完成学习任务的目的。
3、发挥小组自主互助学习的作用。
结合汉、傈合班的实际情况，我一直采用互助式小组合作学习，从小组合作学习入手，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试，讨论在教师的指导下进行。例如学习一篇短文时，学生在预习中遇到的问题或重难点，先要求他们分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。遇到无法解决的问题，老师再给他们讲解。
总之，在汉、傈合班的初中英语教学中渗透、实施“激励式自主学习”是十分可行的。实践证明，无论在傈僳族初中生英语能力的提高，还是在学生人格的塑造上，激励式自主学习是一条优化英语教学的有效途径。在教学实践中自主学习，通过激励能充分发挥学生学习主动性，能收到良好的效果。