阅读教学中学生情感体验之价值与引发策略

阅读教学中学生情感体验之价值与引发策略

【摘要】阅读教学务必远离生硬、生涩的灌输，杜绝生吞活剥，杜绝支离破碎的“肢解式”分析。教师要切实调动学生的感受、体验、直觉、移情等心理机制，引领学生带着一颗感悟之心潜入文本，走近作品所描写的情景、所塑造的形象、所揭示的理趣，从中汲取新鲜、丰富的精神养料，收获情感体验，培养语文情怀。
【关键词】初中语文；阅读教学；情感体验；诵读；情境
语文课程是一门极富人文色彩的学科，入选初中语文教材的文本无一不是出自名家笔下的经典之作，这些作品是作者情感之结晶。《语文课程标准》强调，教师要充分发挥阅读教学的人文教化功能，让文本中丰富的情感元素浸润学生心灵，使之与作者情感产生共鸣，从而让学生的精神世界更美好。
一、阅读教学引发学生情感体验的教育价值
（一）情感，乃“立文之本”，披文入情有助于引发学生情感的共鸣
阅读教材中的文本文质兼美，不管是描写自然风光还是叙述社会生活，不管是表达深切感悟抑或是对某一现象进行赞美或批判，字里行间全都流淌着作者的情感。刘勰在《文心雕龙》所说的“情者文之经”，强调的就是情感乃“立文之本”。大凡经典之作，其中所蕴含的情感的力量都是巨大的。阅读教学中，教师只有引导学生穿行于文字之中，披文入情，才能激起学生情感审美之体验，产生心理与情感之共鸣，收到理想的教学效果。鉴于此，阅读教学务必远离生硬、生涩的灌输，杜绝生吞活剥，杜绝支离破碎的“肢解式”分析；与之相反，教师要切实调动学生的感受、体验、直觉、移情等心理机制，引领学生带着一颗感悟之心潜入文本，走近作品所描写的情景、所塑造的形象、所揭示的理趣，从中汲取新鲜、丰富的精神养料，收获情感体验，培养语文情怀。
（二）有效的情感体验，能够引领学生穿越时空，跟作者进行心灵的“对话”
情感，乃文学作品之灵魂。体验，是情感活动得以发生的沃土。对作者而言，体验是经历与感悟生活的有效方式；对于读者而言，体验是透过文字穿越时空跟作者进行心灵对话之通道。所以，理想的阅读教学应追求有效的情感体验，让浓厚的情感体验色彩弥漫课堂，感染着学生心灵。在此思想指导下，教师在讲读课文的时候，首先要摒弃“注入式”教学，引领学生沉潜于文本之中，去自读自悟，透过语言文字，全身心地进入作品所构筑的情感世界中，让作者之情拨动自己心弦，将“己之心”与“他之情”相互融合，产生崇真、向善、求美之心，从而陶冶情操，净化心灵。其次，要注重组织学生进行充分交流，以促进思维的碰撞、观点的分享与认识的完善，促进思维能力与表达能力的提升。歌德所言“读一本好书，就是和一位高尚的人谈话”，讲的就是这个道理。
二、阅读教学中引发学生情感体验之策略
（一）凭借声情并茂的诵读引发学生情感
汉字，乃音、形、义结合体；文本乃内容与形式的结合体，它融内容美、情感美、结构美与一炉。阅读教学离不开诵读，通过诵读可以将无声的、缄默的文字还原成抑扬顿挫的、富有感染力的有声语言，同时还伴有读者丰富的想象。因此，诵读涵咏是一种重要的学习手段，也是一种重要的阅读能力。
文体不同、内容不同，所运用的朗读方式也不相同。朗读叙事性文章语速宜慢、语调宜低，要借助语速、语调传达出其中的情感变化；朗读议论文声音宜洪亮、刚劲有力，充分传达作者的观点；朗读诗歌则要注意韵律和节奏，做到情感充沛、声情并茂。另外，语句所表达的情感不同，朗读时语速、语气、语调也应有所不同。如，教学余光中的《乡愁》，初读时学生伴随着音乐自由吟诵，体会情感；当了解诗人经历及创作背景，组织学生欣赏诗的意象之后，则要求学生读得舒缓一些，沉郁一些，悲伤一些，以表达游子对祖国的无比思念。
（二）通过再现与融入文本情境引发学生情感
叙事散文或抒情性诗歌大都具有一定的情境，教师要引领学生贴近文本并融入文本情境，在“生”与“文”之间架起一座沟通的桥梁，引发学生的情感共鸣。为达此目的，阅读教学中教师常用的方法有语言描摹、画面再现、想象体验、课件播放、角色扮演、以写促读，等等。比如，教学《乡愁》，教师可以运用多媒体来呈现相关的关键时刻资料和图片，使之发挥辅助教学的作用；同时，让学生根据邮票、船票、坟墓、海峡四个意象展开想象，再通过欣赏音乐《乡愁四韵》，有效地促使学生入其境、悟其情，领略到了海外游子对祖国母亲那份绵长的思念之情。
（三）通过品词析句含英咀华引发学生情感
文学是驾驭语言的艺术，语文学习离不开对语言的咀嚼与品味。文质兼美、脍炙人口的典范之作，对培养学生语感、发展学生情感的宝贵资源。阅读教学的一个重要目标就是引领学生通过品词析句、含英咀华感悟文本内涵，引发学生情感体验，实现人文性熏陶。阅读教学中，品词析句、以情怡情的方法很多。如，教学《乡愁》，教师除了抓住诗中表示意象有词语探究其内涵之外，还抓住诗中修饰性的词语（“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”）来咀嚼、品味，领略诗人构思表达的高超艺术。教师可以用以下一些问题启发学生去思考，去玩味：诗人在把乡愁比作“坟墓”时，在前面加上一个“矮矮的”，你从中读出了什么情感？你从“这头”和“那头”两个词中，又体会到了什么？海峡原本是深深的，在诗人笔下怎么变成了“浅浅的”？……总之，教师要锁定诗中的关键性词语，引导学生用心品味，以促进理解走向深刻，?M一步地引发学生的情感体验。
综上所述，情感是构成语文课程人文性特点的一个重要内容。阅读课堂上学生情感体验必须依赖教师充满激情的讲解与引导，要以学生自身的经历为起点，调动学生已有的生活经验，做到理性分析与科学训练相结合，让学生潜移默化地受到情感的滋润与熏陶，从而更为有效地培养学生健全的人格。