思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着培养人、塑造人的重任。[1]而实践教学是提高思政课教学实效性的有效方式，中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[2]
思政课实践教学是指围绕思想政治理论教育教学的目的开展、教师组织和引导大学生主动参与实践活动、以提高大学生思想道德素质和实践能力为目标的教学方式或教学环节，主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学，具体表现形式有：社团活动、主题活动、参观考察、社会调查、志愿服务、公益活动等。
实践教学是高校思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，而对于以能力为本位的高职院校来说，就显得尤为重要。然而，目前高职学生思想政治教育最突出的问题恰恰是实践教学严重滞后，理论与实际严重脱节，思想政治教育效果大打折扣。
为此，本课题组结合高职思想政治教育现状，从海南外国语职业学院的教学实际出发，研究构建了思政课“EMS”实践教学模式。教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[3]本文将从以下方面阐述思政课“EMS”实践教学模式的构建。
一、构建思政课“EMS”实践教学模式的大背景——高职思政课实践教学的不足
实践教学一直以来就是高职人才培养的一个薄弱环节，存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展，其存在的主要问题有：
1、学校在思想上仍然不重视实践教学
高职院校对思政课实践教学的重要性认识不足，始终存在着重知识讲授轻能力锻炼的问题，仍然强调以理论教学为主，实践教学为辅，把实践教学看成是无足轻重甚至是可有可无的东西，因此开展实践教学往往流于形式。[4]
2、实践教学经费不足
思政课许多实践教学项目需要经费支撑，如交通费用、参观考察门票费用等都是基本的必要开支，而目前思政课第一论文网提供论文代写和代写论文发表服务lunwen.1KEJIAN.COM,欢迎您的光临实践教学活动的最大制约就是经费不足，学校的物力和财力投入都十分有限。一些学校在实践教学计划中也设立了专项的经费，但是有些甚至还不到专业实践投入的百分之一。加之经手部门众多，分派给学生参与思想政治理论课实践活动的经费就更少。没有经费，便限制了实践教学的开展。[5]
3、实践教学时间没有充分的保证
一方面虽然在教学大纲中增设了实践教学的课时，但是对于开展实践教学的具体时间安排没有加以规定，仅仅是一种原则上的规定，无法操作。另一方面与学生所学专业实践教学相比，思想政治理论课实践教学的时间是零散的，缺乏保障。由于高职普遍扩招，思想政治理论课的老师所承担的教学任务十分繁重，周学时普遍达到10多个小时，且又是大班上课，每班学生多达100-200人，又来自不同院系专业的学生，授课教师要让每一个学生在每周仅有的两课时内参与实践活动几乎是不可能的。[6]
4、实践教学的校外基地不健全
思想政治理论课实践教学的重要形式之一就是带领学生进行校外社会实践，而一些高职院校不重视校外实践基地的建立和完善，没有建立相对稳定的校外实践教学基地，学校和社会的有关单位协调不到位，导致相关单位接待积极性不高，严重制约了社会实践的开展。
5、实践教学考核评价体系不科学
从评价体系来看，很多高职没有制定新的专门的实践教学考核办法和考核标准，没有突出实践教学的过程评价，而是一种以结果评价为主的考核评价体系。而且考核机制没有明确的计划安排，更没有形成具有较强的科学性、规范性、可操作性的长效机制。
6、师资队伍实践教学水平不高
由于受重纯理论研究、轻实践探索的传统思维束缚，以及对于进行实践探索研究投入过大、而见效慢的影响，教师对实践教学研究工作开展的积极性不高，实践教学研究工作滞后，因而很难产生更具有深层次的研究成果，导致师资队伍实践教学水平不高，与实践教学发展的需求相差甚远。[7]
二、构建思政课“EMS”实践教学模式的小背景——海南外国语职业学院思政课实践教学存在的主要问题
多年来，该院在思政课实践教学环节中进行了积极探索，积累了一定的经验，取得了一些成效，如开设“专家讲坛”，请著名的学者、专家来校讲学，组织学生走出校门开展参观考察、社会调查和志愿者服务等活动。然而，还存在着一些问题，主要有：
1、教学内容上，实践教学在整个教学体系中所占比重相当轻
教学中只重视理论性知识，单一、抽象的教科书上的知识成为教学的主要内容，而通过学生自身实践获取的知识很少。
2、教学方法上比较单一
现有的实践教学仅仅在形式上从课堂延伸到了课外，学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式，如专题调查、参观等活动还停留在较浅的层次上。
3、教学管理上，缺乏对实践教学环节进行系统化的设计
目前，学校已经认识到实践教学的重要性，安排了实践教学课时。但是，实践教学怎样进行，其实施方案、经费来源、考核标准等均没有深入扎实的研究和设计，也就无法一一落实。
4、教学组织上，思政课实践教学与学生社会实践活动存在脱节现象
学院的学生社会实践活动主要是由院团委、学生处、各系部自行组织，思想政治理论课教师很少参与，使得学生社会实践活动的思想政治教育效果大打折扣。
三、“EMS”实践教学模式的内涵和特征
在深入分析和研究上述背景的基础上，海南外国语职业学院社科部思政课教研团队经过探究，形成了一套相对比较完善的实践教学模式，简称“EMS”模式。
1、“EMS”模式的内涵
所谓“EMS”模式，“E”即“EmploymentAsGuide”，意为在实践教学的目标上，以就业为导向；“M”即“CombinedWithMajors”，意为在实践教学的内容上，与专业相结合；“S”即“ServiceToSociety”，意为在实践教学的方式上，服务于社会。这一模式凸显了高职教育的职业性，并以学生为本，紧紧围绕高职第一论文网提供论文代写和代写论文发表服务lunwen.1KEJIAN.COM,欢迎您的光临学生的特点和成才目标，综合运用各种教学方法和手段，活化教育资源，突出培养高职学生的实践能力、职业素养和服务意识。
2、“EMS”模式的特征
（1）就业导向性。高职教育是以就业为导向，其人才培养目标是以职业能力为核心。而“EMS”模式的教学目标就是以就业为导向，凸显了就业导向性的特征。这一模式找准了高职院校在区域经济和行业发展中的位置，以培养实践能力强、具有良好职业道德和服务意识的高技能人才为目标，全方位地突出职业性特点。通过这一模式，可以帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃，锻炼和提高学生各个方面的实践能力，特别是解决问题的操作能力和发现问题的创新能力；同时还把社会实践与职业性、应用性很好地结合起来了。
（2）专业结合性。与专业实践环节相结合的实践活动，是高职思政课实践教学着力探索的一种新模式。“EMS”模式在教学内容上与专业相结合，很好地处理了思政课实践教学与专业课实践教学的关系，提高了学生理论认识和实践能力，有效提升了高职学生的综合素质，培养了学生从事职业活动所必备的职业道德、职业精神和职业态度，有助于专业课实践教学的有效进行。
（3）社会服务性。高职院校具有最贴近社会、最易把思想政治理论教育的实践教学与服务社会统一起来的优势。“EMS”模式在实践教学的方式上，体现了社会服务性的特征。
以海南外国语职业学院为例，思政课教师组织学生志愿者参加“文化、科技、卫生三下乡”社会实践活动，帮助村民成立科技、文化、法律学习小组，促进基层精神文明建设；同时，还定期组织学生到文昌市敬老院、文昌市特殊教育学校等处开展志愿服务活动；在文昌公园为市民开展建设社会主义和谐社会主题宣讲活动等，这些活动都把实践教学与服务社会统一起来了。
四、构建“EMS”实践教学模式的意义
1、适应了高职教育自身的特点，增强了思想政治教育的实效性
对于以知识为基础、以能力为本位、以服务为宗旨的高职院校来说，“EMS”模式能帮助高职生在实践教学的过程中提高综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力，在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观；能提高他们的服务意识和实践能力，培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干精神；能激发他们积极学习和主动参与，使他们对思政课真信、真学、真用。
2、适应了高职学生自身的特点，提升了高职学生的综合素质
高职学生的突出特点是不爱学习理论知识，但是参与社会实践及各类课外活动的积极性很高。同时，缺乏对社会的真正了解，缺乏为他人、社会、国家做贡献的使命感和责任感，更多的是强调个性张扬、自我价值的实现。
“EMS”模式以学生为本，在实践教学的过程中贯彻课堂教学的理论知识，让学生真信、真学，提高了学习理论知识的主动性、积极性。同时，在社会实践和服务的过程中加深了学生对社会的真正了解，培养了其社会责任感；在小组合作的实践过程中锻炼了学生与人交往、沟通的能力，培养了其团队合作精神，对于促进高职学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展起着重要的作用。
3、创第一论文网提供论文代写和代写论文发表服务lunwen.1KEJIAN.COM,欢迎您的光临新了高职思政课实践教学模式，提升了教师的实践教学能力
“EMS”模式的定位是：从课堂理论教学出发，深挖校本资源；结合地区特色，拓展社会资源，全方位立体式辐射教学目标。“EMS”模式的构建突破了高职思想政治教育的传统滞后的方式，为高职思政课实践教学提供了新的有效模式，推进了思想政治理论教育的观念创新、理论创新和制度创新。
同时，“EMS”模式的实施，对思政课教师提出了更高的要求，要求他们必须精心设计实践教学内容、精心组织实践教学环节、客观评价实践教学成果，从而提升了教师的实践教学能力和综合水平。
总之，通过构建思政课“EMS”模式，突出了高职思政课教学的“职业性”，提高了思想政治教育的针对性和实效性，提高了大学生的实践能力和综合素质。
【参考文献】
[1]刘浏.高校思想政治理论课教学实效性的创新思考[J].成都电子机械高等专科学校学报，2009（6）57.
[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].（2005.02.07）[2013.08.06].http：//xsc.djtu.edu.cn/flfg/zzllk/html.
[3]李学勇.高校思想政治理论课教学模式改革研究[J].黄河科技大学学报，2013（11）108.
[4][7]雷群安.高校实践教学存在的问题及对策研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2010（3）58-59.
[5][6]皮艳清，胡斌.高校思想政治理论课实践教学的探析[J].今日南国，2009（10）85.
【作者简介】
周群林（1979-）男，江西临川人，硕士，政治讲师，研究方向：马克思主义与思想政治教育.本文选自《新西部·中旬刊》2014年第3期，版权归原作者和期刊所有。
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