摘要：世界大学城为高校信息化建设和教学改革提供强有力技术支撑，但在实际应用中也面临一些问题：相对独立的个人空间，学校层面如何加强信息资源管理？如何解决资源分建、共享、共用问题？如何避免版权纠纷，规避法律风险？高校图书馆可以利用自身优势，开展相应的管理与服务，促进世界大学城空间建设与运用。关键词：世界大学城;图书馆;管理;服务中图分类号：G25文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）32-0099-02世界大学城是一座基于云计算技术的远程教育互助平台，一座既虚拟又相当真实的城市。该城市的注册居民都拥有一个相对独立的云空间，他可以根据自己的专长、需要和喜好，建立独具特色的空间内部架构和多样化、个性化、专业化的空间资源，在满足自我教学需要的同时，还可通过访问权限设置，与其他空间居民实现有差别的资源共享。居民空间在保持相对独立的同时，彼此关联也相当紧密。空间居民可以在世界大学城免费展示自己的信息资源，甚至可以申请为签约居民，开设收费课程;空间居民可以极为便捷地相互访问，获取开放或被授权的信息资源，甚至收藏感兴趣的优质信息资源，以便随时随地收看或在自己的教学中借鉴运用;空间居民可以对他人的空间资源发表评论，相互交流，彼此探讨;空间居民可以向其他居民主动推送信息资源（自己和他人的均可）……世界大学城作为一个服务师生学习、工作的资源超市，其开放式云平台可以实现管理的层级化、扁平化和透明化，功能十分强大，尤其是资源汇聚、资源推荐、栏目委托管理、数据统计、组织评价等功能，为学校对所属师生云空间进行智慧化、个性化管理，创造了极为有利的条件。在教育信息化日益普及的今天，世界大学城为高校信息化建设和教学改革提供了强有力的技术支撑，深刻地改变了教学理念、环境、手段、模式与氛围。一、世界大学城空间建设与应用概况仅从湖南职业教育的情况来看，在湖南省教育厅的引导下，湖南职业院校积极推进世界大学城空间建设与应用，有些高职院校已基本普及空间教学，空间资源初具规模，运行和管理体系相当完备，不少中职学校也已采用空间教学，发展势头相当强劲，适应现代职业教育、体现信息化特点、特色鲜明的空间优质课程不断涌现，特别是湖南省职业教育“名师空间课堂”（2014年立项建设68门、2015年立项建设103门）发挥了较好的引领和示范作用。以笔者所在的湖南理工职业技术学院为例，2012年上学期开始启动世界大学城空间建设与应用工作，学院为每位教师、管理人员和全部在册学生注册了世界大学城空间账号，并积极开展相关技术培训和设备更新，以空间优质课程建设（至本文结稿为止，院级立项79门，省级立项3门）为抓手，将世界大学城空间建设与应用落到实处。建空间，用空间，已经成为广大教师的自觉行动，丰富的空间资源、良好的教学效果和友好的用户体验也赢得学生的广泛认同。世界大学城空间建设与应用虽然有了长足的进步，但目前这种以教师个人空间为主体的建设与应用模式，存在一些比较突出的问题：一是教师根据各自的专长、需要和喜好，建立不同的个人空间内部架构和信息资源样式，虽百花齐放各具优势，但也增加了共享的难度，导致大量重复建设和无效劳动，特别是想要借鉴他人的先进经验或借用他人的优质资源，有时会发现无法有效衔接，甚至经常感到需要将自己原有的空间内部架构或信息资源样式推倒重来。二是相对独立的个人空间是一些离散的资源库和信息源，校内课程教学团队成员之间的情况虽稍好一些，但也没有根本性的差别，加之导航、分类、标签缺乏必要的规范，检索相当困难，部分优质信息资源除建设者课程教学自用外，极有可能长期处于休眠状态，他人无从知晓，更难被第三方有效利用。三是空间建设费心耗时，在未能开设收费课程之前，教师空间资源除可用于改进自身教学、参与相关评比、申报各级建设项目外，无法获得其他的合理回报，难以体现应有的价值，影响了教师参与的积极性、主动性，建设质量也因此打了不少折扣。四是空间资源建设过程中，教师可能需要大量引用、借用他人的资料、素材，极有可能会涉及版权保护问题，教师个人空间建设成果本身也有一个版权保护问题，资源整合、信息交换与共享因此受到较大的制约，在一定程度上影响空间的建设、应用与推广。二、面向世界大学城空间的图书馆管理与服务要加快世界大学城空间建设、应用与推广步伐，较好地发挥其应有的效能，还有大量的工作要做，本文主要从高校图书馆管理与服务的角度提出几点建议。针对职业院校推进空间教学的重点，目前仍然是为本校课程教学服务的现状，兼顾未来发展需要，笔者建议从三个方面着手：一是搭建基于世界大学城空间的数字图书馆;二是建立空间建设、运营与分配机制;三是建立空间信息资源建设与推广的版权服务机制。1.搭建基于世界大学城空间的数字图书分馆教职工空间和学生空间都是一种重要的信息资源，理应纳入学校图书馆馆藏资源统一管理，这必然需要建立一个能适应世界大学城空间特点，满足本校教育教学需要的资源整合、信息交换与共享平台，把相对独立、离散的个人空间组织起来，互动开放式教学与参与式教学相结合，教学资源建设与教学过程相结合，在线教学互动与学习自测相结合，实现校内空间资源的分建共享共用。为实现校内资源整合、信息交换与共享，对教师个人空间的内部架构与信息资源样式、资源分类与标签、空间导航应有必要的规范，以便用户（教师、学生和其他学习者）检索与调用或观看阅读。在此基础上，充分利用学校云平台的资源汇聚功能和资源推荐功能，分层级分类别组织、推荐本校教师空间资源，为本校优秀空间、特色空间、特色优质空间资源提供集中展示的窗口，如名师空间导向模式、专业（群）导向模式、课程导向模式、应用导向模式、主题导向模式、问题导向模式、特色服务导向模式等，使之更容易被看到或检索到，形成集约化的态势。世界大学城的校外资源也是重要的馆藏对象，高校图书馆可考虑通过两种方式合理收藏。一是与其他高校图书馆建立合作关系，如建立联盟，将各个高校世界大学城空间信息资源进行开发、整合，实现无缝链接和资源互通共享。二是通过学校云平台，根据本校专业布局，有针对性地建立分类导航，收纳、推送校外优质资源，实现有特色的差别化服务。2.建立空间建设、运营与分配机制空间资源建设可依照分工与合作相结合、规范与自主相结合、自建与共享相结合的原则。既重视团队合作，又各有侧重;既讲求规范，又能自主发挥;既鼓励自建自用，又体现共享共用。充分利用云平台的栏目委托管理功能，对学校重点或特色专业（群）、专业核心课程和主要公共课，在学校云平台建立统一的栏目板块，委托给优秀教师或团队建设、管理，承担板块建设、管理任务的教师，在相对统一的规范下，发挥自身优势，开展相关建设与管理，教师发布在自己空间的内容自动汇聚到委托的栏目板块，集中呈现，更好地实现资源分建共享共用。空间运营是指在满足学校基本教学需要的同时，通过必要的营销策略，积极吸引、吸纳其他学习者无偿或有偿运用平台内的各种资源和信息，扩大学校云平台、教师个人空间及其空间教学资源的影响力和受益面。这里的其他学习者，既可以是校内自由学习的学生，也可以是校外学习者。分配机制则遵循建用结合、以用为重的原则。充分利用云平台的数据统计功能和组织评价功能，在学校层面建立内部分配与激励机制，对空间资源建设者给予一定的基本报酬，再根据资源实际运用情况，给予必要的动态报酬，对优质资源实行有偿使用管理，以调动教师的积极性、主动性，增强空间信息资源的有用性、可用性，更好地发挥其应有的效能与效益。3.建立空间信息资源建设与推广的版权服务机制在空间建设与应用过程中，版权问题不容忽视，但多数教师可能并不十分了解相关法律规范，尤其是涉及具体问题时难以把握，图书馆应当充分发挥自身优势，建立相应的版权服务机制。一是引导教师增强的版权意识，重视版权问题，避免版权纠纷，规避法律风险;二是帮助教师正确判断“合理使用”的范畴，既规范、合理、合法使用他人资料、素材，又高度关注教师本人空间信息资源的版权保护，以免造成不良后果和不必要的损失;三是提供版权问题的咨询与服务，解答教师所遇到或可能遇到的版权疑难问题;四是指导、协助教师处理版权纠纷，化解版权危机。三、结语以世界大学城为依托的教育信息化建设和教学改革，给高校图书馆提出了拓展服务空间的新要求，十分紧迫而赋有挑战的任务之一，是建立面向世界大学城空间的图书馆管理与服务机制。本文由wWw.001lunwen.com提供，第一论文网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET参考文献：[1]于丽萍，王俊丽.依托世界大学城空间平台开展图书馆信息化服务工作[J].中国教育信息化，2014（10）.[2]孙晓红，王红.高校图书馆参与MOOC版权服务的路径研究[J].高校图书馆工作，2015，35（165）.
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