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中图分类号： G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0152-01
历史是过去和现在有某种深刻联系的一门学科,更是一门重要的人文学科,它有着特殊的使命和不可替代的作用.这是每一个从事历史教育的工作者,尤其是中学历史教师所必须明确的.历史学科内容的过去性是毋庸质疑的,也是人所共知的,就内容无论从时间上,还是从空间上都与学生有相当的距离.那么,如何缩小这种距离,使学生从思想感情上更乐于学习历史,更善于学习历史,而且从中接受熏陶,完善自我人格呢?丰富的历史知识本身就包含着丰富的思想性,具有巨大的教育作用.因而作为历史教育工作者,就如何在课堂上引导学生,是非常关键的.把历史课堂变成能使学生获得一种愉快的情感体验,激发学生学习兴趣的课堂是十分重要的.
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1.改变教学方式,调动学生思维
教师要从知识的传播者转变为知识的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者.学生的学习也应引导他们体现自主学习、探究学习和合作学习的理念.把过去的灌输式转变为对学生提出的问题、不同看法和观点不随便加以否定,要不断的鼓励,以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高.
历史的结论性内容比较多,这是历史学科的一个重要特点.部分老师认为历史课没有什么内容要讲,只需让他们记住结论就可以了.其实历史课的教学不仅要让学生认识结论,而且要让他们理解、会运用所学知识去初步分析历史问题,教者要充当学生与知识之间的媒介,利用课堂帮助学生更好的掌握历史知识,培养历史思维.
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2.趣味开头,激发兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半”,一堂好的历史课应当由教者“导”出来,而不要“讲”出来.因此教师在设计教学环节时,要充分激发学生的学习兴趣,去引导学生的历史探究欲望.所谓“万事开头难”,好的开始是成功的一半.一般在课堂的前几分钟,教师如果用较好的开场白可起到稳定学生的情绪,激发学生的兴趣,增强教学吸引力有着十分重要的作用.
根据课程内容和课程标准,开场白有多种形式：利用谜语、成语导入,利用名言诗词导入,利用乡土历史导入等等,总之,上课一开始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢听.古人说得好“学起于思,思源于疑”.学生的质疑,求知欲望被激发起来,作为教师当然就可顺水推舟,将学生带进知识的海洋中了.
3.引导设疑,培养历史思维
中学历史教学中,巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径.思维活动通常由疑问而产生,只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花.如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想,为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?我们的民族已经站了起来?引导学生思考,从而不仅帮助学生明白本课的主旨,也锻炼了学生思维的敏捷性,同时,也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华.
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培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官,所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材,设计出符合学生身心发展的问题,此外,启发思维的难度要适中、量度要适宜,要恰到好处地引导学生积极思维,让学
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4.历史与现实结合,加强学生情感教育
《新民主主义革命与中国共产党》一课,当进行到日本在侵华战争中对中国进行残暴的殖民统治之奴化教育一目时,我问道：“台湾的语言与大陆的普通话有着明显的不同,如：gua-牛我们念wo-牛（蜗牛）,su我们念shi（是）,ou我们念wo（我）,相似的例子还有很多.为什么会有这样的差异?”小小的问题立即在学生中掀起波澜,众说纷纭后,我语重心长的总结：“日本在统治台湾的几十年间,迫使台湾民众穿日式服装,养成日式饮食习惯,甚至把日语作为母语,大陆同胞前去探亲,仿佛置身于东瀛异邦.日本殖民者妄图用民族同化政策消磨中国人民的民族意志,将台湾民众变成日本的顺民.当1945年台湾重归祖国怀抱时,民国政府在台湾开展普及国语运动.现在,岛内国语许多地方依然保留着过去特色,而大陆的普通话则在解放后有了变化.”紧接着,我又请学生们谈谈自己的感受.他们有的谈到解决台湾问题,实现祖国统一,是大势所趋,符合两岸的根本利益；有的谈到经济建设为中心,提升综合国力,防止历史悲剧重演等等.由台湾国语特点,自然的过渡到日本侵华期间实行奴化教育的措施和危害,同时也对学生进行了情感价值观的培养.
总之,只要我们转变观念,不断努力,发扬开拓、创新和改革的精神,使学生在历史课堂中真正成为课堂的主宰者,相信我们的历史课堂一定会更加精彩!
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