评价方面小孩教育论文,关于当下高中语文教育评价现状评析相关论文范文例文

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摘 要：高中语文课程标准实施后,现阶段课程改革取得了可喜的成果,但教育评价却一直未能跟得上课改的步子.随着国内对教育评价的关注日益提高,教育评价也成为素质教育实施绕不过的一个重要话题.高中语文教育评价存在着评价目的片面化、 评价范围狭窄、评价标准单一化、评价主体具有局限性等诸多问题.

关 键 词 ：高中语文、教育评价、现状

Abstract：Implementation of high school Chinese course standard,present curriculum reform has made gratifying achievements,but the education evaluation has failed to follow the pace of the class.with the increasing attention of educational evaluation,educational evaluation has bee an important topic for the implementation of quality education around but.high school Chinese education evaluation has the purpose of evaluation of one-sided.narrow the scope of evaluation,evaluation criteria of evaluation of the main single,with many problems such as limitations.

Key words：High school language Education evaluation Present situation

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

语文教育评价是教育评价学的更具体的应用性分支,高中语文教育评价是语文教育评价这个应用性分支的更细的分支.具体地说,高中语文教育评价就是按照高中语文课程标准的要求,利用各种方法收集资料信息,对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种要素进行价值分析和判断,并为高中语文教育决策提供相关依据的过程.

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新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观,强调了语文学科工具性和人文性的统一,突出了全面提高学生的语文素养,倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念,是语文课程在新世纪信息化、全球化背景下的一次革命性发展.

长期以来,我国在语文课程评价方面存在着评价目的片面、 评价范围狭窄、评价标准教条化、评价主体具有局限性等诸多不足.我国的高中语文教育评价并未形成统一的系统,在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、惟量化等弊端,不利于实施素质教育.

一、 教育评价目的片面化

新课标指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高.普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接,致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,全面提高学生的语文素养.语文课程评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察.”这是针对学生的语文学习确定的评价目的.

由于我们过去只习惯于从“知识和能力”上评价学生的语文学习,所以许多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的,而评价“过程和方法、情感态度和价值观”是“虚”的.其实,这种认识是非常片面的.在学生的语文学习过程中,无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动,他们总得借助一定的方法,伴随着一定的情感态度,具有一定的价值取向,这是一种客观存在.所以,对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价应该也像对“知识和能力”的评价一样都是语文课程评价的题中之义,而不是外加的.可以说,三个维度的评价才能从根本上解决语文教育评价所要突出的语文课程整体性和综合性特点,这样的评价也才更有利于实现语文教育的总体目标一―促进学生语文素养的全面提高.

二、 教育评价范围狭窄

课程改革标准要求建立促进学生全面发展的评价.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上发展.长期以来,高中阶段语文教育评价存在着评价范围狭窄的不足,过分强调学生的作业成绩在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学习结果,评价具体的课程方案优劣的唯一指标,把考试与评价等同起来,而忽略了学生在课外活动等方面的表现.

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三、 教育评价标准教条化

学生对现实的客体进行阅读、思考后,勇于表达一直情感思维水平的语言形式应是各具情态的,但现行的语文教育评价中,通行的评价标准却是单一的、教条的.

语文教育评价的单一化主首先表现在格式的标准化.把标准化考试方式引入语文评价体系后,主客观试题也都试图标准化,逼着学生按照一定的套路来思考.其次是教育评价过程的要点化.现行的评价形式主要是试卷,试卷有参考答案,对主观性的问题,参考答案一般也罗列几个要点,供师生参考.但在实施过程中,为追求评价的标准统一,阅卷方便,便对参考答案简单化和绝对化,使参考答案变成标准答案,唯一答案,以致学生在答题中答要点,老师阅卷找要点.学生心中本来生动活泼的大千世界就变成了几个要点,几个原则的构件,语文学科的人文性被肢解殆尽.第三表现在教育评价结果数据化.对语文教学成效,学生掌握程度一律以数据量化,不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的

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四、 教育评价主体具有局限性

现阶段,语文教师在教育评价中已经丧失了参与评价的权利,更不用说学生自己参与评价.语文教学评价在这十多年里出现了这样一种情况：克城市由上级制定的,授课计划是由教学参考书预定的.更为严重的是所有学生的考试试卷包括练习题都是由校外人士设计的.教师对学生学业的评价是以他们提供的“标准答案”为标准的.语文教师完全无能为力,也没有能力利用评价来激励学生主动地去学习.

语文教育评价是语文新课程的重要组成部分,尤其在我们这样一个特别重视考试的国家,它起着调节语文教学的作用.好的教学评价能引导语文教学走上正确的轨道,反之,会影响语文教学的效率.针对现阶段我国高中语文教育评价方面的现状我们一定要探索一条既能顺应世界教育评价发展趋势又符合中国实际情况的语文教学评价新路来,使教师主动地参与到教育评价的改革中来.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京大学出版社,2001.

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3] [美]布卢姆,等.教育评价[M].邱渊,等译.上海：华东师范大学出版社,1987.6.

[4] 张玉新.高中语文教育评价概述（上）[J].吉林省教育学院学报,2006,（1）.

[5] 张玉新.高中语文教育评价概述（下）[J].吉林省教育学院学报,2006,（3）.

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