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摘 要 依据中职学生的心理活动倾向,把人的性格分为外倾型和内倾型两类.外倾型的特点是,心理活动倾向于外部事物,表现为开朗、活泼,情感外露,当机立断,不拘小节,独立性强,善于交际等；内倾型的特点是,心理活动倾向于内部,一般表现为沉静,深思熟虑,处事谨慎,反应迟缓,适应外界环境比较困难、孤僻、交际面狭窄.本文将采用教育心理学分析如何在中职学生教育工作中应用.
关 键 词 教育心理学 中职 个性
认知方式又称认知风格,是指学习者偏爱的加工信息的方式.如,同样是学习,有些人喜欢听别人讲,有些人喜欢自己看,而有些人喜欢与别人讨论.无论是哪一种偏好,都必然与学生的个性相关,而且与学生的情感、动机特征连在一起.它们和智力不同之处在于：智力是指学生在智力或学业成绩中表现出来的差异,有高低、好差之分,只有一个维度,而认知方式则是根据两极来描述的.如相对一个问题来说,我们不能确定是聚合式思维方式好些,还是发散思维方式更好些,而要看哪一种认知方式更适合解决问题.
一、中职学生的个性特点
性格是个性心理特征的重要方面,是指人对现实的稳固的态度及其相应的习惯化了的行为方式.每个人对于现实给予的影响,都有自己的独特的反应.这种反应表明他对事物的态度.一个人对某些事物的态度和反应,如果在类似的情境下不断地出现,逐渐在生活经验中得到巩固,这种对现实的较稳固的态度和习惯了的行为方式就构成了他的性格.
作为个性心理特征的另一方面,气质则主要反映了人的神经类型在行动中的直接动力表现,是先天的,没有好坏之分.性格与气质之间,有着相互渗透、彼此制约的复杂关系.
第一,气质影响性格特征的表现方式.,使性格具有气质特征.如同样是乐于助人,胆汁质的人常常满腔热情、急切豪爽地去帮助人；而粘液质的人则往往是不动声色、从容不迫地去帮助人.
第二,气质影响性格的形成和发展的速度.如要培养坚毅、冷静、自制的性格品质,胆汁质的人比粘液质的人更困难.
第三,气质不能预定一个人最终形成什么样的性格.相同的气质也可能形成不同的性格特征.如同样是多血质的人,既可以成为正直、诚实、热情亲切的人,也可能成为狡猾、虚伪、自私自利、冷酷无情的人.
第四,性格也能影响气质的改变.如胆汁质的人经过艰苦持久的控制和磨练,也可以变得颇为稳重、冷静[2].
二、教育心理学在中职学生教育工作中的应用
学生的身心发展既有连续性又有阶段性,不同年龄阶段学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一.一方面,不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的特点,如童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段的学生在身心发展方面都有彼此区别的典型特征,从而表现出学生身心发展的阶段性.另一方面,不同年龄阶段学生的身心发展并不是截然分开或毫不相干的,而是保持着其内在固有的连续性,前一阶段的身心发展水平为后一阶段的身心发展提供前提和基础,而后一阶段的身心发展水平又是前一阶段身心发展的必然结果,每一阶段既带有上阶段的部分特征,又孕育着下阶段的新质.
如何写教育心理学一篇好的本科论文
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(一)确保学生身心健康是中职学生教育的首要内容
教育者应教育学生学会在学校中生活并热爱学校、集体,做学校、集体的主人,目的是为他们今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础.中职教育要使学生在获取知识的同时,养成良好的心理品质和发展多种能力,使学生的身心两方面都得到健康发展.教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务.对中职生而言,尽管其体质较中职生有了明显的增强,但与他们在学校所承担的学习任务相比,仍是比较薄弱的.过重的学习负担,不仅会使学生的身体受到伤害,而且会使学生产生厌学、惧学的心理,这对学生的身心发展十分不利.鉴于此,教师留给学生的学习任务要适当.
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(二)使学生热爱学习和学会学习是中职阶段教有的核心任务
学校教育在中职阶段开始系统展开.在学习方而,除教学内容外,教师要注意学生的读、写、算和手工操作技能的训练和协调发展,这将对学生今后智力和学习能力的发展产生.重要影响.在学习过程中,教师要注意引导学生独立自主地克服学习困难,完成学习任务,以培养他们的学习自.主性,增强战胜学习困难的信心.学生学习的独立性、自主性和战胜困难的自信心培养和发展与教师引导、信任或鼓励性评价分不开,教师要相信学生会成功,并善于通过各种方法去引导和帮助学生学会运用自己的力量去克服困难,获得成功,这也是培养学生意志品质的有效方法.
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(三)对中职生道德品质的培养也是教育的重要任务
中职生道德品质培养的关键就是要使他们能做到言行一致、校内外一致.学生言行不一的现象既与学生的意志力薄弱有关,也与学生的道德行为的养成需要一定数量与强度的实践和训练有关,同时还与教师的具体做法久妥当有关.脱离学生生活实际的空洞说教无助于学生做到言行一致.对中职生的道德品质教育：要提高道德认知,使他们知道哪些行为是道德的,哪些是不道德的,哪些是可做的；哪些是不可做的：进行及时的道德评价,纠走不道德行为,强化道德行为：让学生进行道德实践,充分利用“榜样效应”,特别注意利用中职生身边的榜样,这样的榜样与他们的常生活密切相关,学生容易模仿和实践.
总之,只有针对中职生的身心发展特点去进行道德品质教育,才能收到实际的效果.
参考文献：
[1]迟成勇. 试论高职院
教育心理学有关论文范文例文
[2]袁斌. 职业教育心理学视角下学生学习模式的探索和实践[J]. 赤峰学院学报（科学教育版）,2011.09：138
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