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摘 要 笔者目前从事通识教育的教学工作,针对目前对通识教育的认知和课程设置等方面存在的某些问题发表一些看法.
关 键 词 通识教育 功利性 形式主义
“通识教育”近两年算是教育界比较时髦的一个词,许多专家提出要在大学教育中进行通识教育,特别是1995年原国家教委召开了“文化素质教育试点工作会”以后,很多学校都陆续开设了所谓的大学本科通识教育课程,大约有100多所院校建立了大学生素质教育基地,至少从面上来看很多高等院校已经有通识教育或者素质教育的学分,但是在实际操作中逐渐暴露出的问题日渐明显不容忽视,笔者也结合自己这几年在通识教育教学方面的经历谈谈个人的体会和想法.
首先,对通识教育的认识模糊不清,存在误区.
虽然很多学者、教师对于通识教育津津乐道,认为通识教育已经在我国的本科教育中占有了一席之地,但是事实是不少经过通识教育的学生,许多高校教师仍不清楚何为通识教育,甚至部分教授通识教育课程的教师对于通识教育也是一知半解.
另外通识教育和现在许多大学生对于大学教育的期待距离甚远或者说是完全背道而驰.不少大学生对于通识教育的反应是:学习通识课程有什么“用”比如有理工科的学生在学习一些音乐、美术等文史类课程时会对教师提出如此疑问:这些知识对于我们来说“有用”吗对于我们就业有什么帮助可以帮我们找到好工作吗如果不能提供直接的帮助,那我们为什么要学习这些课程
所谓通识教育,其实是英文“general education”的译名,也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等,是为舶来品.19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学本科教育联系起来,自此之后,越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论.通识教育的目的和意义在于以“全人教育”为目标,避免大部分学生因为专业分工,缺乏对知识体系全面系统的认知,成为知识的奴隶.同时塑造自由的人格和独立的思想,使学生拥有较为广博的知识和较为全面的人文素养,培养真正完善的人.也就是说当学生们从高中进入大学时,他们的头脑中除了高考对于其他知之甚少,他们对于自己的兴趣、未来想要学习什么专业、从事什么样的工作、最终走一条什么样的人生道路还处于一种比较茫然的甚至是完全摸不着方向的状态.在这个时候如果直接让他们选择专业,且只让他们接触某个狭窄专业的知识,他们有可能就会迷失,等逐渐清楚自己真正兴趣所在的时候,可能已经浪费了许多宝贵的时间和精力.而通识教育要做的就是让学生们在学习专业知识之前通晓一些“基本知识”,而这些基本知识一般是指文史哲、数理化、天地生.这些基本知识代表的是人类探究知识的基本思维类型,对于通识教育而言,思维方式要远远重要于具体知识的学习.这样将会帮助学生生长出较为宽广的视野和较为远大的目标,而且如果衔接良好的话,将会为今后的专业学习指明方向,也会成为后期学习专业知识的动力.
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通识教育是非功利性,非实用性的教育,它并不能直接给予我们什么,所以许多学生会认为技术类的培训课程来得更实惠些,至少在找工作时会成为自己履历上的一项.如今很多人是实用主义至上,如果某种知识对于他们不能提供直接的帮助,那么这种知识会立即被判定为“无用”,我们的社会和校园到处充满这种浮躁的气氛.中央美术学院院长潘公凯曾经说过:“人之所以是人,是因为除了功利性的目的之外,还有非功利性的目的.人企图超越自己的功利性或超越自我的愿望,是人和动物最突出的不同.”香港大学亚洲研究中心研究员甘阳说:“大家都会讲一个问题,都承认要学做人,但大家把做人和课程分开.”“但是通识教育,包括中国以前所谓为己之学,都是首先强调让你做一个人.但是强调做一个人,不是一个非常简单的事情,而是
通识教育类论文范文检索
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其次,通识教育不能形式主义.
现在很多大学都在学习美国的通识教育模式,开设选修课,设置课程模块以供学生选择.但中国大学的通识教育课程与美国大学的通识教育课在性质和地位上完全不可同日而语.根本的差别在于,在美国大学,通识教育课程会被设置成是本科生前两年的主课和基本课程,即“核心课程”,因此有严格的教学要求和训练要求.但是中国大学的通识教育课程却并非本科的主要课程,也就是说通识教育变成了在主课、专业课之外扩大学生知识面的补充性课程,甚至在某些学校,通识课程全部安排在晚上,为必修课让路,一旦两者在上课时间上发生冲突,需要做出退让的必然是选修课.另外不少学校只片面追求课程的数量,似乎通识教育的目标就是“什么都知道一点”,因此可供选择的课程门类越多越好、课程数量越多,似乎这样就意味着搞好了通识教育,其实这仍然都是因为对通识教育的误解引起的,这种误解从学校领导延伸至学生.各院系并不真正重视,学生也不当回事,因为反正不是主课,而且一般都很容易混学分,甚至很多学生选课的目的就只是为了混个学分而已,选修课在他们心中早就沦为可有可无的存在,甚至于在学生中流行这样一句话:必修课选逃,选修课必逃.不能不说,通识课程在学校里的地位着实尴尬.
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看似发展良好的中国通识教育其实就是一个空有华丽外表的花架子,希望开设通识教育课程的各个大学以后能够不要只追求形式,而是真正愿意花些心力了解通识教育的本质后再付诸实践,否则如果继续按照现在这样的方式去发展,我国大学通识教育的未来着实不容乐观.
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