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摘 要 ：“学历教育负效用”是指学校教育过程对受教育者的意识、心态、能力和行为习性等所产生的各种负面影响.其实,劣质教育要素、成长环境各类负面因素的渗透、错误的教育选择、受教育过程的内在规律性、以及高学历的漫长过程等对人的直觉敏感性、胆识、生存态度及动手能力、心理预期及情商等都会产生一定负面影响.知识分子的许多共性“弱点”实质都是学历教育负效用的客观显现.忽视学历教育负效用,极易诱发盲目追求高学历的教育攀比恶习、抑制人才潜质挖掘和发挥、滋生教育和学术腐败、导致教育发展畸形、教育质量下降、带来教育投入巨大浪费等危害.笔者认为,学历教育负效用是不可避免的,且这种负效用并不能单纯归结为教育质量问题.尤其随着商业化渗透增强,功利性色彩无疑将放大学历教育负效用.教育要实践科学发展观,就必须重视克服其负效用.
关 键 词 ：学历教育；负效用；成因；危害
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）06-0026-04
众所周知,事物总是一分为二的,教育也不例外.但人们通常只谈论教育的积极作用,很少关注其消极作用.人们常说的“书呆子”、“误人子弟”、“照本宣科”、“应试教育”等其实都是教育负效用的某种表现.毋庸讳言,教育,尤其是学历教育有许多不容忽视的负效用.高度重视教育负效用的存在,认清学历教育负效用的成因,对预防学历教育负效用带来的危害和提高学历教育投入的成效有着极其深远和重要的战略意义.
一、司空见惯的“学历教育负效用”
本质上,一切外部因素对人的潜意识和行为能力所产生影响的过程都可称之为教育,学历教育是其中最重要的部分.所谓“学历教育负效用”,是指学校教育过程对受教育者的意识、能力、心态和行为习性等所产生的各种负面影响.比如：
低学历的人当老板,高学历的人为其打工,这似乎是一种较为普遍的现实.中国如此,西方发达国家也如此.知识分子注重理性、行为保守、敢想而不一定敢干注定其不适合当“主帅”,更适合当“参谋”.
谁都知道,读书免不了“用脑多过用手”,因此,时间一长难免会使高学历者动手能力下降.小学6年,初、高中6年,大学3―4年,硕士2―3年,博士3年以上,从小学读到博士毕业,要在学校环境里呆20多年,长期的读书生活必然会使其形成善于动脑而不善于动手的行为习性.现实社会里,经常会看到不少人受教育程度提高后,拈轻怕重的“懒汉”习性反而得以强化,“君子动口不动手”变成“读书人”的“标签”.幼儿们常乐于学会“自己的事情自己做”,但中学、大学的年轻人却会乐于自己的事情依赖别人做.
怎么样写学历教育硕士论文
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小孩大都明白“说谎”是不对的,但饱受教育的成人常会把说谎或伪装当成“聪明”的做法去效仿,似乎受教育越多的人会变得越善于伪装,说话办事“弯弯绕”,似乎学历教育使人变得更喜欢“空谈”和更难以琢磨或更不诚实.
学历教育在改造人的同时,就像人类在改造大自然一样,许多“天然”的东西无意中被“毁”了.象纯朴、天真、好动、坦然等孩提时的“天然特质”,在一个饱经风霜的穷山僻壤的成人身上也许多数特质还保留着,而一个高学历的文化人,常常是“死要面子活受罪”、虚荣、傲气、嫉贤妒能、明哲保身,纯朴和天真往往难觅踪影.
著名作家韩少功先生是这样描述“山里少年”的[1]：
凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年,大都是低学历的.等如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪僻不群的青年,如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头,你就大致可以猜出他们的身分：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子.
可怜的农民父母们,指望用血汗钱让孩子有出息,结果学历教育给其培养的却是眼高手低的“游民”或者“目中无人”的“寄生虫”.乡村如此,城市里难道不也类似吗?面对越来越多的高学历“啃老族”,人们的心情是沉重的.面对文凭热、考研潮、扩招热、留学热等现实,扪心自问,我们能对学历教育的负效用熟视无睹吗?难道花费巨大投入的学历教育就是为社会培养这种肩不能挑、手不能提的“寄生虫”吗?显然不是.但问题出在哪里呢?根源在于人们对学历教育负效用的忽视.
王家贵：“学历教育的负效用”辨析二、学历教育负效用的成因剖析
学历教育为什么会产生这么多负效用呢?这就像科技发展带来了核威慑、高科技犯罪和环境污染等负效用问题一样,学历教育在改造人、提升人的知识和技术素质的同时,同样也不可避免的会带来负效用.集中在知识分子身上表现出的某些共性“弱势”或毛病,其实都有学历教育负效用的显现.概括地说,学历教育对人的直觉敏感性、胆识、意识形态、心理预期、行为习惯及情商等方面都有一定负效用.究其原因,大致可归结为如下几方面：
首先,劣质的教育要素无疑会带来教育的负效用.如粗制滥造的教材、低素质的教师、不合理的教育管理制度和管理方法、低俗甚至错误的教学内容、糟糕的学校办学条件和教育氛围等都必然会产生学历教育负效用.也正因为这一因素的客观存在,往往会导致人们将人才培养质量问题简单地归结为学校教育质量问题.
其次,成长环境的各类负面影响对学历教育过程的渗透是无法抗拒和难以避免的,“近朱者赤,近墨者黑”.残酷的社会现实、恶劣的家庭环境、肮脏的生存环境等所包含的各类负面东西,反复经过受教育者模仿、体验或感悟之后,必然会逐渐被感染或同化,比如势利、欺骗、偷懒、虚假、奸诈、损人利己、胆小等.一般来说,个人品性、道德水准、身体素质、心理素质等主要不是学历教育影响的结果,而是外部环境对人的潜移默化的影响.事实上,盲目追求高学历导致的高校扩招、考研潮、考证热、留学热等都主要不是学历教育本身的问题,而主要是受社会就业环境、薪酬福利政策、职称评聘和用人制度等所影响.
再次,错误的教育选择必然会带来教育的负效用.这种选择包括学历教育过程中的时机、方向、内容、模式、对象等各式各样的行为抉择.比如,让小孩过早接受学历教育,可能挫伤孩子的自信心或产生厌学心理阴影；逼着一个喜欢运动的孩子去学奥数；千方百计把成绩一般的孩子塞进“强手如林”的名校或“尖子班”后惨遭淘汰；以及中学的文理科选择、大学的专业选择、考研或留学等发展方向选择都由父母包办,完全不顾及受教育者的喜好和承受力等.无疑,任何一次错误抉择都难免产生负效用. 第四,受教育过程的内在规律难免引发学历教育的负效用.一方面,学历教育在增加人知识的同时,理性思维习惯形成以及心理预期目标改变等使其内在心理冲突也增加,故对直觉的敏感、决策的果断性等也就随之退化.所以,受教育程度越低的人,大都思维简单、行为感性、爱凭直觉决策、敢想敢干.而知识分子则大都不偏性直觉、偏于保守、行为理性、思想复杂.换句话说,知识的增加与理性思维发展成正比,与感性思维发展成反比.而理性常常是胆识的“抑制剂”,感性则是胆识的“兴奋剂”.因此,从“主帅”和“参谋”的角色特质对比来看,高学历者更适合当“参谋”并非偶发现象.另一方面,学校教育不仅要传授知识,更要改变或形成人的思维及良好行为习惯,即训导受教育者“循规蹈矩”.而现实中许许多多的事情是需要“不按常理出牌”的,但大多数知识分子已经习惯于按规则办事,按思维逻辑和事物规律性去认识和判别事物发展趋向,即“按常理出牌”,进而就难免出现“思想僵化”的教条主义行为特征.此外,随着受教育程度提高,内在的心理预期目标必然会悄然发生改变,所以,自负、清高、虚荣、嫉妒等负面心理特征也会相应增强.
第五,循序渐进的学历教育过程漫长,客观上必然引发负效用.比如,从小学读到博士毕业,一个在教室里坐了20多年的人,他的行为习性、精神斗志、思维模式和人际关系处理能力等基本定格在“学校圈子”的生存氛围中,与社会实际必然会有较大距离,但其心理预期则会随着学历的提升而提升,进而促使其“距离感”会越来越大.因此,一般说来,学历越高的人进入社会后的适应期会越长,有些甚至一辈子都适应不了.而劳动、生活和工作实践则恰好相反,丰富和生动的切身体验无疑会提升人的人际关系处理悟性、吃苦耐劳精神和动手能力等,这些恰恰是从书本里学不来的.因此,知识分子的“动口不动手”、眼高手低、说话办事“弯弯绕”等行为习性基本属于“习惯成自然”的结果.
由此可见,学历教育的负效用是不可避免的,且这种负效用并不能单纯归结为学校教育质量问题.况且,学历教育的产出效用具有高不确定性.学历教育是培养人,而人是有主观能动性的,好老师教出的不一定都是好学生,而好学生也不一定都是好老师教出来的.因为学历教育对人的影响既来自于外部知识、观念和技能的灌输和训导,也取决于受教者自身的感悟.很显然,如果施教的质量不高甚至错误地施教,则难免“误人子弟”.同样,即使施教的质量虽好,但如果受教者的领悟出现偏差,自然也难免“误入歧途”.
三、忽视学历教育负效用的危害
既然学历教育的负效用不可避免,那么,我们就必须清醒地认识到：并非高学历就有高素质或高能力,盲目提高学历层次,在某些情况下可能不仅无益反而有害.事实上,当前我国学历教育,尤其是大学教育中的诸多“怪象”都与此有关.比如,中国大学生毕业,英文有四级“过关”要求,但中文没有,进而导致学生宁肯荒废中文也要“学好”英文.至于毕业后绝大多数是使用中文而不是英文,大可视而不见.似乎学英文只是为了学历而不是运用.再比如,社会上越来越多的硕士、博士职员、官员、甚至普通业务员,明明是“过度”学历要求,人们却依然乐此不疲,似乎巨大学历教育投入的浪费完全可以忽略不计.国外的大学,包括世界一流大学,无不以强化本科教育为主,但我国众多所谓“研究型”大学,硕士生、博士生的规模已经达到甚至超过本科生规模.可见,盲目追求高学历已经不是个别现象.为此,有必要厘清学历教育负效用的种种危害.
首先,忽视学历教育负效用,极易诱发学历攀比恶习,进而导致盲目追求高学历,带来教育投入的巨大浪费.比如,学历攀比热诱发了我国不少中专升大专、大专升本科、本科办研究生院等学校“升格”潮；学历攀比也导致了企事业单位、政府机关的人才录用起点逐步抬高,稍微好一点的岗位几乎是非硕士、博士不进,必然带来学历教育投入的巨大浪费.
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其次,学历攀比促使教育资源配置与社会人才需求脱节,进而抑制人才潜质的挖掘和发挥.从社会就业市场的岗位分布结构来看,毫无疑问,一般劳动、技能型操作或技术服务岗位人数远大于研发性、管理岗位人数.一般来说,社会就业岗位的约三分之二左右是不需要高学历就能胜任或满足的.如果高学历者长期去干低学历就能胜任的工作,不仅“学无用武之地”是一种浪费,而且高学历的负面因素（如自负、清高、虚荣、嫉妒、保守、拈轻怕重等）会极大挫伤其工作热情、责任感和成就感等,不利于人才潜质的利用和发挥.相反,若低学历者去干需要高学历素质的工作,则往往会刺激低学历者快速自学成才.
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再次,忽视学历教育负效用,学历攀比难免滋生教育和学术腐败.人们总以为高学历能代表高素质.于是,评职称、职
学历教育相关论文范文
第四,忽视学历教育的负效用,容易滋生和加剧浮躁心理,导致教育发展畸形.如“重量不重质”、教育过程“走过场”、混文凭等现象蔓延.前些年,我国大学教育迅猛扩张,低学历学校普遍“升格”办大学,且招生规模快速膨胀,为降低教育成本,小班变大班,教育质量控制过程简化.尤其是专业教育中的实验、实习或实训环节,不少大学文科、商科、理科各专业绝大部分是“当摆设”甚至是“放羊式”操作,专业实习变得“有名无实”.长此以往,必然是专业不专,文凭贬值.且随着商业化对学历教育渗透的增强,毫无疑问,其功利性色彩将放大学历教育的负效用.
总之,教育要实践科学发展观,就必须重视克服其负效用.探索和研究学历教育的负效用,并非否定教育对人才培养的积极作用,而是要使学历教育更好地“扬长避短”和更健康发展.否则,教育就难免陷入“播下的是龙种,收获的是跳蚤”的尴尬.教育乃强国和民族振兴之本,发展是硬道理.但“十年树木,百年树人”,欲速则不达,学历教育终归是要培养“有用的人”而不是出产“有学历的人”.我们必须警醒和反思,严防在教育投入不断增加、发展教育“形势大好”的环境下让学历教育迷失了正确方向.□
参考文献
[1]韩少功.山里少年[N].文汇报.2003-08-29（6）.
（责任编辑 张芊）
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