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【中图分类号】 G625【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0311-02
教育作为一种道义责任,面向全体学生, 最终要落实到每一个有差异的学生.美国学者科尔曼在20世纪70年代就阐述了教育公平这一概念,并指出了其含义——不仅包括孩子“得到的教育”公平,还包括“教育的结果”公平.这使我们每一个教育工作者更清醒地认识到,教育要体现对全体学生教育权利的尊重与关怀.“教育机会均等,即教育为公,文化为公”.我们在实际中,观照陶行知教育思想,不仅进行了深刻的反思,而且进行着可贵的探索.
一一枝红杏出墙来
“我们不可以为了一个人,去牺牲九十九个人,；也不可以为了九十九个人,去牺牲一个人.”——陶行知
小超,由于智商分数（IQ）低,是乘“直升机”升入四年级的.因为被贴上“弱智”的标签,转入我班前,他一直是“三等公民”,连座位也被安排在“被遗忘的角落里”.按惯例,他不参加任何评比,以往的教师也就把他视为“另类”.课堂上,他没有参加讨论的资格,甚至没有举手发言的权利.（据了解,他似乎也习惯了这种麻木,课堂上总是独自“陶醉”,自得其乐.）
我安排他与班长同桌,他一脸的诧异.第一天语文课学习《小足球赛》,他若无其事地自个儿翻书,涂鸦.小组讨论后进行交流,我特意让他第一个发言,他惊得一楞一楞的,显然有些诚惶诚恐.我微笑着鼓励他发表意见,他环顾了一下四周,犹豫片刻,居然大发议论：“课本上说,分腿弯腰,上身前倾,真正的守门员都是这样的.我认为,这样的守门员是不合格的,真正的守门员应该是不停地移动着的,光站着是不行的.”紧接着,他如数家珍似的报出了一连串国内外著名足球守门员的名字.虽显得有些局促,语言组织也并不流畅,但振振有词,神情是那么自豪.同学们被惊呆了,旋即,响起了热烈的掌声.我走到他的面前,抚摸着他还有些紧张的身子,把一朵红花别在他的胸前,鼓着掌告诉他：“你是一名出色的守门员,我把红花奖给你,这是本学期第一朵红花,也是这堂课唯一的一朵.”
那天下午,我利用体锻课的时间,抓住契机,组织了一场班级小足球赛,我与小超分别担任守门员.事后,他妈妈告诉我,那天放学回家,他哼着小曲,第一件事就是把那朵红花挂在了自己卧室的镜框上面.
一枝红杏出墙来.对小超而言,这一天无疑是他成功的一天.一个原本被贴上“弱智”标签的孩子,智蕾初绽,成功地进行了一次智力展示.
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论已经表明：每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力.而且,智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的,用纸笔测验可以测出的回答问题能力的个体、学者.其实,在聪明、创造与愚蠢、弱智之间只有一条很细小的分界线,或许,所谓的“另类孩子&#
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二人面桃花相映红
“教育好比是火,火到的地方,必使这个地方感受它的热,热到极点,便要起火.”——陶行知
为配合征兵工作,学校每年要挑选“礼仪小天使“组成欢送新兵的队伍.当“礼仪小天使”是一种荣誉,凡入选的学生都引以为荣,也有关学校形象.按惯例,所有成员都是“二条杠”往上的,这已是我校文化的一种延续.
一段时间以来,小超已乐意与我交流.他开始显得怯生生的,我甚至听得到他的心跳.不一会儿,他使劲得舞动着鲜花,欢呼着,脸上洋溢着自豪.阳光下,人面鲜花相映红.等回到教室后,他抑制不住自己的兴奋,见到我的第一句话就是：“谢谢老师.”
“谢谢老师”,这绝不是一句普通的礼貌用语.也许,对于小超,这是一个用分、秒留下记忆的日子,因为他沐浴到了民主的阳光,感受到了尊重的温暖.
对小超这样的“另类孩子”,我们的教育绝对不是单纯的智力活动,更是一种非智力因素的活动.无论你的教学技艺多么娴熟、高超,如果不能同时播撒人文精神,对他的教育永远是低效的,甚至就是不公平的.教育公平一直是人类追求的理想,早在2500年前,孔子“有效无类”的主张就体现了古代朴素的教育公平的思想.宽容和理解也一直是陶行知民主教育思想的光辉,而一旦真的这样的生命在你手中,我们的教育自觉呢?我们让学生接受的大部分寓言都演绎着这样一个主题--同情弱者,而我们求同的教育现状对“另类孩子”却缺少应有的宽容.如果我们不能设身处地与这些“另类孩子”一起分享忧愁与快乐,让民主与平等的观念深入其心,我们就没有权利谈论对他们的教育.而且,如果我们教育的结果使学生失去了平等的观念,导致学生心灵的阴影,那么这样的教育就是反道德的,同样也是误人子弟的.
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培育人才之幼苗,不让一个孩子掉队,一直是陶行知先生的办学宗旨.
三花儿为什么这样红?
“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育.”——陶行知
这是一个让我铭心的瞬间.那天小超到校特别早,等我进入教室,他快步跑到我跟前,迫不及待地对我说“老师,今天是父亲节,我把鲜花送给你.”“父亲节?”我思索着,但跟前分明是一束鲜红的“康乃馨”.以往,每到教师节,受到学生的贺卡也着实让我感动.可今天,在“父亲节”这个既特殊又容易使人淡忘的日子,我居然受到了小超的鲜花.一股特殊的温馨,一种异样的激动!康乃馨,花儿为什么这样红?
这不是一个寓言故事,也无须强行解释小超行为的深刻性.但那种“不是父母,胜似父母”的自豪使我心潮澎湃.回顾与小超一起走过的历程,我不断反思着作为教育者的态度和行为：成绩不佳就是愚蠢,这是一种教育误解.这种误解不仅造成了像小超这样的学生的后进,甚至剥夺了他们受教育的权利.通过小超的成长,我们是否应当认识和重视学生能力的潜在性,了解并理解学生存在着多种发展的可能性.每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人的潜能,教育的责任在于把它发扬光大,以不断提升他的生命的意义.同时,我们更应清醒地认识到,对待小超这样的“另类孩子”,理解和关心是转化他们的最有效的途径,这就意味着理解是一种宝贵的教育资源.
教育公平学术论文撰写与发表
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理解在教育活动中,特别体现在“另类孩子”身上,具有牵一发动全身的意义.无论是教师还是学生,对理解的追求就是对自身生命意义的追求.培养学生善解人意的素质,是素质教育的重要目的之一,尤其对于“另类孩子”,没有这样的素质,许多素质的发展都将是艰难的.
“人生最大的目的还是博爱.”（陶行知）而生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美.“另类孩子”只是某些方面发展暂时受阻的儿童,但他们同样是发展中的人,有较大的可塑性和另一些方面作出创造的可能性.我们要恪守“每个孩子都是第一名”的教育信条,让每张脸洋溢自信的笑容.让我们重温一下陶行知先生振聋发聩的声音：“我们应当知道,没有人上人,也没有人下人,只有人中人.而人中人是从孩子中造就出来的.”让我们在新一轮教育振兴行动计划中,用我们的教育见证——花开有声!
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