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[摘 要 ]职业教育已成为我国教育体系中的重要组成部分,是推动我国经济发展的重要力量,但职业教育体系建设中也存在很多问题.本文对中国职业教育体系的现状进行了分析,借鉴发达国家的职业教育体系,对现有的教育体系提出几点建议.
[关 键 词 ]职业教育体系 教育衔接 现状 校企结合 能力培养
[中图分类号]G719.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0145-02
现代职业教育立足于社会经济发展,以技能需求为导向,以培养高素质劳动者和技能型人才为目的.职业教育在服务社会、促进经济发展的同时,还为全体劳动者个人的可持续发展提供资源.职业教育已成为我国教育
职业教育方面有关论文范文素材
一、我国职业教育体系现状分析
(一)定位不明确
职业教育应该是以技术能力培养为主要目的,在人才培养方面既相对独立于基础教育、高等教育自成体系,又能与其上下衔接的一种教育模式.长期以来,对职业教育的认识还存在一些偏见,这也致使职业教育内部,尤其是高等职业院校对此问题的认识都存在误区,对自身定位不明确.大多数高等职业院校对课程的设置和教学内容的安排都是参考高等院校的教育教学,长此以往,导致很多的高职院校都存在强烈的升格冲动,这也直接导致了职业院校办学模式、培养目标和教学方式的偏差,影响了职业教育的发展.只有明确职业教育类型、层次、作用,才能使职业教育达到健康、可持续发展的状态.
如何撰写职业教育本科论文
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(二)中高职教育内容衔接不畅
我国职业教育包括中等职业教育和高等职业教育.2011年年初,教育部决定将两者统一划归到成教司管理,并要求中、高职教育要协调发展,而使中、高职教育达到有效衔接则是职业教育体系的核心任务.我国现在表现出的中高职衔接方面的问题主要有两方面：
1.中高衔接不畅导致能力培养不足
我国高等职业教育的目标是培养“高技能”人才,这就要求实现高职毕业生在具备一定的基础理论知识的同时,更要具有较强的专业技术能力.现在中国高职教育在教学内容及能力训练上往往存在严重的极端性,中国高等职业教育接收的一般都是来自普通高中的接受过一定基础教育的生源,而高职教育的课程设计却往往忽略这一点,依然过分强调基础理论课程的重要性,降低了锻炼实践技能的实训课程的教学比例.这就容易导致高职学生基础理论课程的重复性和实践课程的缺乏性,最终导致高职院校“高技能”人才“不高”的局面.
2.中高衔接不畅导致的学习困难
高等职业教育的另一部分生源则来自对口的技校、中专或职高,也就是“三校生”.这部分生源具备了一定的职业技能,但是基础文化课水平还没有达到可以接受高等教育的要求.如果用针对高中毕业生的教学计划来规划这部分学生,就会造成学生理论学习的困难.使学生产生厌学心理,最终造成没有足够理论知识为铺垫,新技术技能掌握困难的局面,达不到持续学习的目的.
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(三)教学与生产不能深入融合
职业教育在专业设置上常存在盲目无序性：专业建设上搞小而全,对学科越分越细,低水平简单重复,不同学科课程之间缺乏联系和综合,没有形成专业优势和学校特色,导致培养的学生社会适应性差.其次,在课程结构上,我国的职业教育常采取的课堂教学模式过分强调理论知识传授,而忽视了实践性教学,造成教学与实际脱轨,导致学生不能运用理论解决实际问题.
大部分职业院校将教学工作简单看成了基础知识的传授,在课程设置上存在落后于时代、与实际生产脱钩的问题.少部分职业院校采用“校企合作”的教育模式,但在实施过程中对校企合作的重视不够,只是将“校企合作”等同于教学实习或实践环节,而不是通过合作,结合企业结构和需求对专业设置、培养目标、教学模式等问题上进行有针对性地改变,很难从根本上解决教学与实际生产脱轨的问题.
(四)职业教育主体存在局限性
职业教育的主体应该是来自于社会的人,而职业教育的目的就是使教育主体具有一定的能力,适应社会发展的需要实现其自身价值.中国现有的职业教育体系对教育主体的定位过于狭隘,仅仅是将教育主体定位于下级院校毕业生这个群体,而忽略了社会上其他需要通过职业教育来拓展或提高自身能力的潜在主体,这就直接导致了终身学习的教育理念成为空谈.
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二、国外职业教育体系建设的特点
(一)基础教育、职业教育有机衔接
瑞士的职业教育体系实现了初级、中级、高级的无缝对接.在学生完成9年义务教育后充分尊重学生的意愿,分流到两种渠道,一种是继续高中、大学的专业学习,一种是职业教育,体现出学术与职业教育并重的原则.其中,政府、企业、行业在职业教育中充分发挥教学培训的主导作用,并设有可以接受取得“职业会考文凭”的职业教育学生升入高等教育的制度.澳大利亚也分为三大教育体系：高等教育、基础教育以及职业教育与培训.高等教育与职业教育存在灵活的沟通：在职业教育中取得文凭或高级文凭后可以很容易地进入大学学习.同时,高等教育毕业的学生也可以通过职业教育学习掌握工作岗位所需要的具体的技术技能. （二）行业企业教育模式
在日本,“企业职业教育”模式在职业教育中占主导地位,培养出的学生能力也要强于学校开展的职业教育.而在澳大利亚,主导职业教育发展变革的是行业企业.一份题为“澳大利亚职业教育与培训数据：雇主对职业教育与培训体系观点与应用”的调查报告充分反映了这一点.报告表明,82.7%的雇主对职业教育培养成的员工感到满意,84.8%的雇主对国家资格准入制度的职业教育感到满意.在德国企业和学校“双元”紧密结合,共同建设学院、培养技能型人才.
(三)针对不同主体和社会发展需要建设职业教育体系
根据社会经济发展的需要,澳大利亚将职业资格作为职业教育体系的核心,通过全国标准的一致性,提升用人单位对职业教育的信心.而在日本,职前教育与继续教育并重,注重从业人员新技术技能的培训.美国职业教育体系注重不断拓展职业教育的服务对象,逐渐推进职业教育体系制度化,通过调整职业教育定位以促进产教协同发展,同时重视退役军人等特殊群体的职业教育资助制度建设等.
三、对现代职业教育体系建设的几点建议
(一)构建职业教育法律体系,提高社会对职业教育的认识
学习和借鉴国际成熟的职业教育体系,建立健全职业教育法律体系,突出国家对职业教育的规范监管作用.同时,法律还可明确规定职业教育中企业和学校的各自义务和责任为职业教育健康、可持续发展提供保障.通过立法的形式还可强调职业教育在中国教育体系中的重要位置,提高社会对职业教育的接受度和认可度.
(二)理清人才培养思路,建立完整的职业教育体系
在大的教育体系下,既保证职业教育与普通教育各自独立,又要完善二者之间的联系.充分考虑学生意愿,为学生提供多次选择、多样化发展的机会,打通从中职、高职到本科生甚至是研究生的学习通道.针对不同教育主体制定有针对性可行的能力培养方案,重视诚信品质、发展潜力、团队精神、创新精神等关键能力的培养.
(三)大力发展“校企合作”的办学模式
随着经济社会的发展和企业技术结构的升级,高新技术的发展和应用已成不可阻挡之趋势,企业高水平技能人才需求量剧增,这就要求建立健全高等职业教育体系,大力发展专科层次的高等职业教育.保证教学与生产相结合,始终是职业院校的核心任务.职业教育的培养目标是服务于生产第一线的技术型人才,这就要求,职业教育要充分考虑用人岗位的能力需要,通过与企业的合作、交流有针对性地设计教育教学计划.同时,企业参与职业教育的力度也要加大,甚至主导职业教育的发展方向,使教学内容与企业行业技术要求实现最大程度的对接.同时,双方还要遵照职业教育相关的法律法规的约束,为受教育人员的利益提供保障.
(四)建立健全职业资格认证体系
国家标准和行业标准与企业能力需要具有共通性.加强国家标准和行业准则对职业教育人才培养的导向作用,使职业资格认证成为职业教育成果的一种检验手段.针对不同的教育层次设置不同级别的资格认证体系,从外部集合相关领域专家对职业教育进行评价,结束职业教育成果内部评判的局面,对职业教育起到一定的约束和监督作用.在这种情况下取得职业资格认证,也是使职业教育和受教育人员得到社会认可的一种途径.
(五)建设职业教育资源库,实现资源共享
以应用型人才培养为资源库建设主要宗旨,建设具有职业教育特色的教学资源库,使之成为集专业教学、企业员工技能提升、相关专业就业者技能培训等功能于一体的开放式教育平台.通过优质教学资源共建共享,推动职业教育发展,扩展教与学的手段与范围,带动教育理念、教学方法和学习方式的变革,提高人才培养质量,为社会学习者提供资源和服务,增强职业教育社会服务能力,为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障.
【参考文献】
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责任编辑：杨柳
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