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摘 要：《基础会计》是中职学校会计专业的重要专业基础课程.针对我国职业教育提出“以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线,以探究与实践”为主要课程形式的理念.笔者认为,中职学校会计专业的培养目标是,为社会输送一线的具有一定实际操作能力的会计专业技术人才.
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关 键 词 ：会计教学；实践性导向教学；岗位模拟
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0223-02
《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的主干课程,也是财经类专业的基础课程教材.它以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论、基本知识以及会计核算方法,让高一学生能够了解会计的知识体系,从而使学生学会“分析问题——解决问题——处理问题”的基本技能,为后续的专业课程学习打下扎实的基础.在实际的教学中,建立一个模拟公司,让学生在一个仿真的公司环境中借助于所学的专业理论知识,进行动手能力的培养,做到真正的“理实一体化”.
实践导向教学法,就是在这个仿真的企业经营环境中,设置特定的仿真场景,并配备相关的实物,借助于前面所掌握的专业理论知识,让学生现场扮演企业财务人员的实际角色,从而完成整个企业会计业务的操作过程.这可以使学生在实际操作中完善所学的专业知识,也可以熟悉真实企业的会计工作流程,从会计感性认识到实际操作的升华,为了学生毕业后能尽快地适应实际的会计工作岗位打下坚实的基础.因此,教师在实际的教学过程中,应该在理论阶段培养学生的思维能力与学习方法,在实际操作中多传授操作技巧,为社会“生产”出合格的产品：具有相应会计知识与基本技能的中职毕业生.
一、专业知识生活化,激发学生对实务课的求知欲
(一)初学阶段,专业术语生活化的解析
在《基础会计》这门专业基础课中,教师应该特别注重第一课的教学.因为,第一次和新的学生面对面,很容易通过教师本身的言传身教影响学生对课程的求知欲.
在课堂教学中,作为专业基础课程的《基础会计》中必然会涉及许多会计专业术语,比如：会计,会计对象,会计要素,会计凭证等等.解读这些抽象晦涩的专业名词,通常可以适当地运用生动形象化的生活案例来激发学生的学习兴趣,并能使学生理解其含义.
(二)具体业务学习阶段,设计生活化的通俗案例
现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念,而课堂教学中的合作与交流,主要是通过课堂讨论来实现的.通常,《基础会计》以工业企业经济活动来说明会计核算,在理解了会计的基本概念以后,就会学习具体经济业务的核算.但是工业企业中供应——生产——销售三个过程,具体是怎样的过程,货币资金怎样变成原材料,再变成产成品,最后再变成货币资金,这一系统的问题对于初学者来说是没有具体框架的,而书本上的内容只是教会他们将会计事项做成会计分录,再登记入账.因此,在设计的教案中,运用生活化的事例将会计事项变得通俗易懂,提高教学质量,使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化,做到线索清晰、言简意赅,深入浅出,让学生的思维与工业企业的经济业务相联系,从而进入会计的角色.
二、创设情境,开展“模拟公司”实践导向教学体验
(一)会计教学中模拟公司的设置
将班级40名学生分成4组,每组9人自由搭配,其余4人作为考核组成员.学生自主地组建公司（图1）,包括部门名称——新柳公司,在总经理下设有采购部、生产部、销售部、财务部、后勤部.仿真的模拟公司主要以财务部为主体,组长任财务主管,下设三个小组——材料组、工资组及成本组,每组配备若干会计人员.同时,建立财务部工作章程、工作岗位职责以及相关制度,每一岗位上配备与工作相适应的、具有一定素质和数量的会计人员.建立健全会计机构,不仅可以充分发挥会计职能的作用,还可以提高模拟公司的工作效率.
(二)会计教学中模拟公司的运作
教师在教授专业理论知识中穿插会计技能实训,以提高学生的专业素养与实际操作.面对班级学生的个体差异,可以在实训过程中进行互补组合,建立“一帮一”小组制度.让学生按座位组成“一帮一”小组,给“组长”提出职责要求,主要就是辅导“同伴”掌握课本的基本知识和技能.让后进生根据各自的情况定出目标,让他们双方都朝着目标前进.“组长”们确实是非常尽责,而“同伴”时刻有个“组长”在身旁指点,求知欲也带动起来了,全班学生都有进步,有的进步非常快.为此,实际教中学,应该提倡“理实一体化”理念,每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,发挥学生的创新意识和创新能力.
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1.教学内容的知识点整合.中职学生文化基础薄弱,知识点理解力差.为了培养实用型的会计人才,教师在教学中遵循“以课诱人,以才服人”的原则 ,对《基础会计》的教学内容进行了“全、广、精、优”的有效整合.笔者是这样做的：根据新课标,每一课都做到“有备而来”.不但要备教材教法,还要根据学生的实际编排每节课的教学内容并设计课型,对教学进度做一个完整的安排,认真写好教案,课后及时对该课做出总结.新课伊始,教师应下发特制的“学习计划”,它应包括以下内容：学习重难点、学习进度与要求、实训要求与指导、评判标准及参考
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2.实训过程的角色扮演.学生学习整合后的理论知识,相当于对工业生产经营过程参观了一次.但要使模拟公司几个部门相互配合地运作起来,学生必须真正进行角色扮演,分步地参与到工业企业生产经营过程的整个运作体系中.在教学的后程中,教师应根据“学习计划”,提醒学生注意：实训要求与指导以及参考资料.其间,教师应该创设“快乐学习”的气氛,为学生在角色体验中创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围,亦即教师成为“导师”的理念下,教师负责“导”.强调师生双边的参与,强调师生之间的坦诚、交流与沟通,让学生在教学活动中充分发挥潜力.学生在这样的情绪气氛中,不仅能缓解繁重的会计运算压力,萌发学习动力,而且能学得轻松快乐,并富有创造性.因此,模拟公司的阶段运作,应穿插在教学计划中,不间断地进行,最终在课程学习完成后,学生在这个仿真的环境中进行全方位的强化训练,并能够进行模拟公司的整体运作,并完成会计核算的整个过程.
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